1) Непосредственный детский опыт, возникающий стихийно;

2) Опыт, организуемый педагогом.

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется зна-ниием детьми тех сторон дей­ствительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Развитие содержания игр зависит от умения ребен­ка выделять характерные особенности в деятельности и взаи­моотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребен­ком с помощью роли, которую он берет. Для ребенка роль — это его игровая позиция: он отожест­вляет себя с каким-либо персонажем сюжета и дейст-вует в со­ответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников и млад-ших школьников роль — это образец того, как на­до действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Педагог должен знать особенности организации игры в детском кол­лективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педаго­гики и психологии игры.

Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игро­выми умениями.

Руководство сюжетно-ролевыми играми детей предполага­ет, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обо­гащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.

В теории сложились разные подходы к руководству сюжет­но-ролевыми играми детей, один из них включает следующие компоненты:

• обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;

• обогащение жизненного опыта детей, пополнение зна­ний детей;

• своевременное изменение игровой среды с учетом обо­гащающегося жизненного и игрового опыта;

• активизирующее общение взрослого с детьми в процес­се их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

• умение поддерживать инициативу, желание детей орга­низовать игру по собственной инициативе.

Комплекс­ная технология руководства игрой включает в себя четыре основных компонента.

Первый компонент технологии руководства — это деятельность педагога, направленная на планомерное обогащение опыта детей в соот­ветствии с возрастом. На заня­тиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстра­ций педагог расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки.

Второй компонент технологии — обучающая игра как способ перевода реального опыта ре­бенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций — все то, что обеспечи­вает усвоение ими способов воспроизведения в игре действи­тельности.

Следующие два компонента технологии: своевре­менное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематиче­ские наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсоб­ного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.

Учеными выделяется следующие способы построения ролевой игры:

• последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует ха­рактерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

• сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраи­вает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Организация условий возникновения сюжетно-ролевой игры предусматривает перенос способа построения игры и связан­ных с ним игровых умений в различные ситуации с помощью сюжетно-ролевого моделирования. Сюжетно-ролевое моделирование — это технология, в основе которой лежит создание особой игровой среды, которая строится на взаимодействии игроков в условиях символического восприятия реальности и личности друг друга. Рассмотрим элементы технологии.

Одной из основных особенностей технологии сюжетно-ролевого моделирования является ключевая роль ведущего или мастера. Мастер выступает в качестве создателя игровой сре­ды, выстраивает ключевые принципы её функционирования, привносит ситуации, на основе которых осуществляется вза­имодействие игроков, контролирует развитие игры и подво­дит её итоги.

Педагог, выступающий в роли мастера, может моделиро­вать любые социальные отношения и, следовательно, облекать в игровую форму любые воспитательные задачи. В игре педагог присутствует лишь косвенно, воспитательный акцент смеща­ется с воспитателя в сторону воспитуемого.

Важный элемент — сюжет, который рассматривается как способ организации игрового действия, в котором моделируемые события выстраиваются последовательно, т.е. следуют из прошлого через настоящее в будущее. По своей сути сюжет — это игровые действия. Выступающие в виде поступков персонажей или событий.

Такой элемент как игровая среда должен быть яркой, эмоционально насыщенной и информативной экспозицией, содержать игровую информацию, помогающую игрокам в решении поставленных задач. Это может выглядеть как заданная ситуация, где персонажи ранее знали друг друга и собрались для решения какой либо проблемы, или как ситуация, где персонажи впервые встретились друг с другом.

Важным элементом сюжетно-ролевой игры является игровая цель. Игровая цель характеризуется субъективным (роль) и объективным (игровая ситуация) наполнением и должна содержать хотя бы один фактор, препятствующий её выполнению. Игровая цель может вводиться мастером (в таком случае она выступает как задание — «квест») или вво­дится для самого себя игроком. Игрок самостоятельно опре­деляет свои действия и решения, необходимые для достиже­ния игровой цели.

Важный элемент — принципы игры, которые преподносятся игрокам как правила или предписания к действиям или их ограничения. Правила могут быть связаны с образами персонажей — ролями.

Формой восприятия игрока и его самоидентификации в игровой среде является его роль. Роль обладает характери­стиками возможности (игровые средства) и необходимости (игровые правила).

Еще одной технологической особенностью сюжетно-ролевых игр являет­ся коммуникативная реализация ролей и целей. Сюжетно-ролевая игра — это постоянное общение, взаимодействие с различными характерами и типажами, тонкая дипломатия.

Одним из самых важных технологических свойств сюжетно-ролевой игры является баланс — постоянное присутствие в игре возмож­ности выбора. Игрок сам выбирает средства к достижению поставленных целей, сам выпутывается из затруднительных ситуаций.

Обыгрывание роли, решение игровых задач и достижение игровой цели позволяют решать воспитательные задачи от­носительно каждого ребёнка на глубоком уровне их осознания, следовательно, технология сюжетно-ролевого моделирования является личностно-ориентированной.

В соответствии со способом проведения сюжетно-ролевые игры можно условно разделить на несколько групп:

• полевые игры (военные, спортивные и т.д., т.е. осуществляемые на открытой местности);

• павильонные ролевые игры («мафия» и др., где каждый персонаж действует в индивидуальных целях);

• виртуальные ролевые игры (компьютерные варианты ролевых игр — «квесты»);

• ситуационные сюжетно-ролевые игры (драматизация, театрализация).

В зависимости от длительности и количества участников сюжетно-ролевые игры могут реализовываться в следующих видах:

• малая ролевая игра (участвуют 12—30 человек, игра длится от 3 до 6 часов);

• большая ролевая игра (проводится на местности от 1 до 10 суток, количество участников не ограничено, может иметь приключенческий, культурно-исторический, социальный характер);

• игра-эпопея (длительность до 20 дней, чаще всего это форма организации жизнедеятельности временных объединений в условиях загородного оздоровительного лагеря, массовое количество участников);

• «рейнджерика» (военизированная игра на местности с участием от 50 до 70 человек, длится от 3 до 7 суток).

Таким образом, осуществляя сюжетно-ролевое моделирование, мастер-ведущий (педагог) продумывает элементы игры в следующем порядке: 1) вид ролевой игры и ее сюжет (кораблекрушение, полет в космос и приземление на неизвестной планете, рыцарский турнир в Средневековье и др.); 2) определение и конкретизация ролей в игре (игровых персонажей); 3) определение общего времени игры, времени на обсуждение результатов, возраста и количества участников; 4) цели игры (педагогическая цель — воспитание определенных качеств; игровая цель, подаваемая игрокам в качестве игровой задачи, например, — найти клад на необитаемом острове и т.д.); 5) определение местности (места) проведения игры; 6) определение и подбор игровых средств, необходимых для реализации сюжетных действий героев; 7) формулировка и конкретизация правил игры; 8) составление технологической карты игры, отражающей этапы проведения игры (введение в игру, распределение ролей и постановка игровой задачи, сообщение правил игры, игровые действия и события); действия ведущих; действия игроков; используемые игровые средства; время.

Этапы	Действия ведущих	Действия игроков	Игровые средства	Время этапа
1. Введение в игру

После проведения сюжетно-ролевой игры осуществляется ее обсуждение, на котором обязательно должны присутствовать разработчики игры, ведущие, все игроки или большинство игроков. В ходе обсуждения анализируются сюжетные действия игроков, достигнутые результаты, возникшие в процессе игры проблемы (недопонимание заданий и т.д.), ошибочные и правильные действия персонажей и делаются выводы на будущее.