42.Понятие педагогических технологий.

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

1. научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

3. деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

• Концептуальность(каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию)

• Системность(педагогическая технология должна обладать логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью)

• Управляемость(предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения и тд.)

• Эффективность(современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения)

• Воспроизводимость (подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами)

Содержательную часть педагогической технологии :

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности учащихся;

• методы и формы работы преподавателя;

• деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

• cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

43.Требования к учителю в современной школе.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальных и профес­сиональных позиций ее представителей.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, воле­вых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которая является источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. Выделяют

• дидактические,

• академические,

• коммуникативные способности,

• педагогическое вообра­жение

• способность к распределению внимания

Можно назвать ряд качеств, которыми должен обладать учитель и ряд качеств, которые являются отрицательными для учителя.

Вот качества учителя, успешно решающего свои задачи

1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика

2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает.

3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный.

5.Применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций.

6.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции.

7.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

А это качества учителя, с которыми лучше не работать в школе:

1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение.

4.Не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпим.

5..Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.