- •Сущность процесса обучения
- •Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения и его практическая реализация
- •Принцип связи теории с практикой
- •Содержание учебного процесса
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •Классификация методов обучения
- •9. Методы обучения.
- •11. Этапы педагогического процесса.
- •12. Репродуктивная и творческая учебная деятельность школьников.
- •13. Процесс усвоения школьниками знаний.
- •14. Урок как форма организации обучения в школе.
- •15. Типы и структура уроков.
- •16. Виды и формы обучения.
- •17. Нестандартные уроки
- •18. Деятельностный подход к обучению и воспитанию
- •19. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников
- •20. Проблема развивающего обучения в современной дидактике.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова
- •21. Стимулирование учения.
- •22. Мотивы учения школьников и пути их развития.
- •23. Развитие познавательного интереса школьников разного возраста.
- •24. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.
- •25. Диагностика обучения.
- •26.Анализ современных диагностических концепций.
- •27.Цели воспитания.
- •28. Особенности воспитательного процесса.
- •29.История педагогики и образования как область научного знания.
- •30.Общие методы воспитания.
- •31. Технология воспитания.
- •32. Понятие о воспитательных системах.
- •33.Воспитание личности в коллективе.
- •34. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировых культур.
- •35. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
- •36. Воспитание культуры межнационального общения.
- •37.Воспитание толерантности.
- •38. Общественное и семейное воспитание.
- •39. Предмет социальной педагогики.
- •41. Функции и задачи внутришкольного управления.
- •42.Понятие педагогических технологий.
- •43.Требования к учителю в современной школе.
- •44 Профильное обучение.
- •45 Педагогические инновации.
- •46 Аттестация педагогических кадров.
- •47. Школьное расписание уроков и требования к нему.
- •48 Современные инновационные процессы в школе.
- •1. Информационно-коммуникационные технологии (икт) в предметном обучении.
- •2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
- •3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.
- •4. Мониторинг интеллектуального развития.
- •5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
- •6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса оу.
19. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников
Личностно-ориентированное образование рассматривает механизмы формирования личности (системы отношений и качеств личности) как самоцель образования, достижению которой подчинены все содержательные и процессуальные компоненты. Поэтому в условии личностного подхода к воспитанию как части образовательного процесса главной стратегической линией выступает конечная цель – идеальная модель личности, а все остальные компоненты воспитательной системы уже проектируются и реализуются с учетом заданного конечного результата. В системе традиционного образования воспитание личности воспринимается не с точки зрения самобытности и целостности ребенка, а через призму «вещественных», функционально заданных параметров – успеваемости, «правильного» поведения, мотивации и др. Личностно ориентированный подход в воспитании характерен для многих прогрессивных воспитательных школ (вальдорфская школа, школа М.Монтессори и др.)
Вальдорфская школа Она получило свое название от названия местной фабрики «Вальдорф-Астория», при которой была организована школа. Основоположником школы был немецкий философ и педагог Рудольф Штейнер (1861-1925). Р.Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение – антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Данная система рассматривает каждого ребенка, как уникальную, неповторимую личность. Ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу – божественное начало. Все это призывает педагога – воспитателя бережно относиться к каждому ребенку, со всеми его достоинствами и недостатками. Изначально ставится задача создать условия для личностного роста, личностного саморазвития «Я», и прежде всего роста духовно-нравственного. Главное в вальдорфской педагогике – ориентация на развитие духовности личности и создание условий для ее роста.
Школа М.Монтессори Итальянский педагог М. Монтессори (1870-1952)исходила из того, что образование не формирует ребенка, а лишь предоставляет возможность развивать свое тело и свою душу посредством собственной деятельности. Оно представляет собой естественный процесс развития детей через накопление практического опыта, самостоятельных открытий, материал для которых ребенок черпает в окружающей среде. Поэтому М. Монтессори главной идеей воспитания личности видит создание окружающей среды, наиболее благоприятной для развития и индивидуально-личностного роста ребенка. Любая жизнь, по утверждению Монтессори, есть существование свободной активности, следовательно, развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самовыражении. Воспитание ребенка в соответствии с системой Монтессори заключается в том, чтобы, особым образом организуя среду жизни ребенка, предоставлять ему возможность свободно действовать в соответствии с его естественными наклонностями. Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении:
Развитие индивидуальных способностей детей
Раскрытие и развитие сущностных сил ребенка
Развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;
Ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению, саморегуляции, самореализации