23. Развитие познавательного интереса школьников разного возраста.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. Interest – имеет значение, важно)-реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная.

Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Познавательный интерес имеет большую силу.

Ступени в развитии познавательного интереса:

1. Любопытство – это первая ступень избирательного отношения, обусловленная чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.

2. Любознательность характеризует стремление человека проникать запределы увиденного – начальный путь познания.

3. Познавательный интерес обычно характеризуется творческой активностью, избирательной направленностью учебных предметов (интерес к предмету).

4. Теоретический интерес – связан со стремлением к осмыслению сложных теоретических вопросов конкретной науки, использовании их инструмента познания.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

Средства помогающие поддерживать активную мыслительную деятельность (внешние факторы)	Средства, которые вызывают постоянную активную мыслительную деятельность (внутренние факторы)
Мобилизующее начало урока	1. Специальные вопросы учителя: - сравнение 2х явлений - установить связи - сопоставить по сходству - аналогия с ситуацией - противопоставление явлений - вопросы, став. учащихся перед противоречием - вопросы, требующие самостоятельное практическое применение
Многообразие форм работы	2.Использование проблем метода обучения
Интересно-занимательный характер обучения	3.Самост. и творч. Работа учащихся.
Воспитание интеллектуальных и нравственных мотивов деятельности	4.Индивидуальное обучение
Поощрение и наказание	5.Использование обратного и прямого хода мысли
Постоянный контроль	6.Задачи с недостатками или лишением данных.
Познавательные игры, учебные дискуссии и т.п.	7.Практическая задача, требующая решение.

24. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику - направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению.

Для того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный и подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

1) систематическое изучение каждого ученика;

2) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

3) выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

4) фиксация и анализ полученных результатов;

5) постановка новых педагогических задач.

Индивидуализация - это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Для организации индивидуализации учебной работы как у нас так и за рубежом на практике использовались многие варианты. Один из вариантов - дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планом и (или) программам.

Проблема индивидуализации - одна из самых старых в психологии обучения. С точки зрения уникальности личности система обучения должна быть адаптирована к каждому ребенку. Учитель взаимодействует лишь с одним учеником. С точки зрения массовости образования система обучения должна быть предельно универсальна. Учитель одновременно обучает группу детей. Эти две противоречащие друг другу задачи в реальной практике обучения вступают в компромиссные отношения. Например, учитель группирует своих учеников по способностям на «сильных», «средних»-и «слабых». Он варьирует задания, требования и темп учебной деятельности в зависимости от группы, на которую они направлены. Таким образом, сохраняя требования программы, учитель отчасти приспосабливает ее к возможностям конкретных детей.

Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план». Это была сугубо педагогическая технология, при которой учащиеся работали по индивидуальной программе, самостоятельно, каждый в своем темпе.

Отечественная научно обоснованная технология индивидуального подхода представлена в концепции И.С. Якиманской. Для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа. Она должна достаточно тонко учитывать как уровень способностей, так и личность ребенка. Аналогичные разработки представлены в «технологии индивидуализированного обучения» Инге Унт и «адаптивной системе обучения» А.С. Границкой.