- •1.Объект , предмет и задачи психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •2.Понятие психики
- •3.Возникновение психологии как науки. История развития психологического знания.
- •4.Историческое развитие взглядов на предмет психология
- •5.Основные направления в психологии.
- •6.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии
- •7.Структура современной психологии
- •8.Соотношение житейской и научной психологии
- •9.Психические явления ,их сущность и классификация. Основные психические процессы . Психические свойства. Психическое состояние. Психические образования.
- •10.Методы исследования в психологии.
- •11.Различные теоретические воззрения на природу психики.
- •12.Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
- •13.Мозг и психика. Основные функции психики.
- •14.Структура психики человека:сознание,бессознательное,подсознание.
- •15.Структура сознания .Сознание и самосознание. Соотношение сознательного и бессознательного.
- •16.Состояние измененного сознания.
- •17.Психика и организм.
- •19.Психика,поведение и деятельность.
- •20.Ощущение, их свойства и виды.
- •21.Восприятие, его свойства и закономерности.
- •22.Общая характеристика представления.
- •23.Внимание, виды и свойства внимания.
- •Функции внимания:
- •24.Воображение,его функции виды.
- •25.Память,ее виды и процессы.Индивидуальные особенности памяти людей.
- •26.Мышление, содержание мышления, его виды и формы.
- •27.Мышление и интеллект. Интеллект и его формы развития.
- •28.Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния.
- •29.Стресс и его особенности.
- •30.Формы переживания чувств. Виды чувств.
- •31.Воля и ее характеристика
- •32.Структура и этапы волевого действия.
- •33.Понятие и структура личности.
- •35.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •36.Характер как система отношений личности. Акцентуации характера.
- •37.Способности: виды и характеристики. Талант, одаренность, гениальность.
- •38.Задатки как природные предпосылки способностей.
- •39.Самосознание личности и «я-концепция».
- •40.Мотивационная сфера личности, направленность личности как совокупность устойчивых мотивов.
- •Потребности и мотивы
- •К вопросу о происхождении потребностей
- •Определение мотива
- •Иерархия фундаментальных потребностей (по а. Маслоу)
- •Концепции мотивации
- •41.Перцептивная, коммуникативная и интерактивная сторона общения.
- •42. Виды общения.
- •44.Речь. Свойства речи. Виды речи.
- •45.Общая характеристика и виды малых групп.
- •46.Социально-психологические явления и процессы в малых группах.
- •47.Предмет и объект педагогики, задачи и функции педагогической науки.
- •50.Методы педагогического исследования.
- •51.Структура педагогики.
- •52.Общая характеристика педагогического процесса.
50.Методы педагогического исследования.
Методы педагогического исследования - это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Методы педагогического исследования - способы познания и преобразования педагогической действительности. Педагогика использует собственно педагогические, общенаучные и межнаучные методы. Основные методы исследования, применяемые в педагогике можно условно разделить на следующие группы: - теоретические (индукция, дедукция, контент-анализ, мысленный эксперимент, внеконтекстные операции с научными понятиями, теоретическое моделирование с использованием модальной логики и др.); - аналитические (анкетирование, интервьюирование, анализ документации, педагогическое наблюдение, тестирование, социометрия, парное сравнение, метод независимых характеристик, и т.п.); - экспериментальные (педагогический эксперимент как способ проверки гипотез в естественных и искусственных условиях); - методы математической статистики (определение достоверности и репрезентативности данных, установление корреляций, вычисление средних величин, математическое моделирование и пр.). В современной педагогике методы педагогического исследования используются не только в качестве инструмента педагогической науки, но и становятся способами практической работы педагога (педагогическая диагностика в деятельности воспитателя, внутришкольный административный контроль, педагогический эксперимент в творческом поиске учителя, профессиональная диагностика в методической и управленческой работе и др.).
Методология разрабатывает систему основных правил познания практической деятетельности в их соотношении со свойствами объективной действительности. Опираясь на эту систему, пед. Наука использует исследовательские методы трех уровней:
1.общенаучные методы, к которым обычно относят такие,как:
-метод детерминизма, предусматривающий необходимость исследования всех явлений действительности с точки зрения их обусловленности действиями тех или иных причин;
-метод системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, образовательной, психической;
-метод развития, или диалектический метод,признающий непрерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности,их переход от одних форм к другим;
-эмпирический метод предполагает неободимость сбора,накопления,фиксации фактов в качестве важнейшей начальной ступени научного познания;
-рациональный метод направлен на создание общих объяснительных схем,интерпретацию собранных фактов;
2.методы смежных с педагогикой наук,таких,как психология, социология и др., в которых широко используется исследовательские методы наблюдения, анкетирование, тестирование, интервьюирование и т.п.
3.собственно педагогические методы, обусловленные спецификой науки об образовании, ее объекта и предмета
Наиболее распространенными в практике специализированного научно-педагогического исследования являются следующие методы
Метод анкетирования.Сведения ,полученные в результате анкетирования,приобретают особ.ценность,если они сопостовляются с данными из других источников: наблюдений,интервью и т.п.
Изучение док-тов и рез-тов пед. деятельности в виде письменных,статистических, технических и других матерьялов. К числу таких материалов относятся протоколы заседаний совыетов вузов,кафедр, педсоветов школ;письменные конторльные,курсовые и выпускные работы студентов,учащихся.
Исследование и общение педагогического опыта преподавателей вузов и учителей школ,направленное на анализ
Состояние практики, выявление как передового, так и отрицательного опыта, ошибок и недостатков.
Большую роль играет в обобщении пед.опыта-метод наблюдения,представляющий из себя целенаправленный и планомерный процесс сбора инф.В итоге наблюдений ,их много кратного повторений, проверок формулируется теоретическае концепции ,объясняющие те или иные пед.явления.
Между указанными методами исследования нет четких границ, все они тесно связанны между собой, дополняя друг друга, выступая в каждом конкретном исследовании в особой связи и соотношении.