- •Контрольные вопросы-ответы к экзамену
- •Предпосылки возникновения социальной педагогики.
- •Д. В. Альжев Социальная педагогика
- •1. История возникновения социальной педагогики
- •2. Этапы становления социальной педагогики
- •2. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.
- •3. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
- •4. Социальная педагогика и другие отрасли обществознания и человекознания.
- •54. Связь социальной педагогики с другими отраслями наук
- •5. Соотношение социальной педагогики и социальной работы.
- •6. Процесс социализации и его механизмы.
- •7. Факторы и агенты социализации.
- •8. Человек как объект социализации.
- •9. Человек как субъект социализации.
- •10. Человек как жертва социализации.
- •11. Семья как микрофактор социализации.
- •32. Семейное воспитание
- •12. Соседство и его роль в социализации.
- •13. Микросоциум как микрофактор социализации.
- •14. Институты воспитания как микрофакторы социализации. Институты воспитания
- •15. Группа сверстников и ее роль в социализации.
- •16. Основные признаки субкультуры.
- •17. Религиозные организации и их роль в социализации верующих.
- •18. Региональные особенности как фактор социализации.
- •22. Региональная политика в сфере воспитания
- •19. Условия социализации в сельских поселениях.
- •20. Особенности малого города как среды социализации.
- •21. Городской образ жизни и его влияние на социализацию.
- •27. Влияние городского образа жизни на социализацию
- •22. Специфическое влияние поселка на социализацию его жителей.
- •23. Влияние смк на социализацию.
- •24. Страна как макрофактор социализации.
- •1. Макрофакторы
- •25. Половозрастная структура общества и ее влияние на социализацию. Половозрастная структура
- •Влияние структуры общества на социализацию
- •26. Влияние социальной структуры общества на социализацию.
- •27. Менталитет этноса и его влияние на социализацию.
- •28. Государство как макрофактор социализации.
- •20. Государственная политика в сфере воспитания
- •29. Мегафакторы социализации. Мегафакторы социализации
- •30. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации (на макроуровне и мезоуровне).
- •31. Виктимогенность микрофакторов социализации. Отклонения социального поведения
- •32. Основные понятия теории социального воспитания (объект и субъект воспитания).
- •Воспитание как управление
- •33. Основные составляющие методики социального воспитания.
- •34. Основные понятия теории социального воспитания (жизнедеятельность, взаимодействие). Жизнедеятельность воспитательной организации
- •Процесс взаимодействия
- •35. Жизнедеятельность института воспитания взрослых.
- •Клубное объединение в школе как воспитательный феномен
- •36. Жизнедеятельность институтов перевоспитания.
- •Глава 3. Перевоспитание личности.
- •3.1. Сущность перевоспитания.
- •3.2. Функции и задачи перевоспитания.
- •3.3. Методы перевоспитания.
- •37. Социальное воспитание как функция общества.
- •38. Возможности социального воспитания в развитии человека.
- •39. Элементы методики организации массового взаимодействия.
- •40. Сущность субъект-субъектного подхода в исследовании
- •41. Сущность субъект-объектного подхода в исследовании социализации.
- •42. Принципы социального воспитания
- •43. Возрастной подход в социальном воспитании.
- •Возрастной подход в воспитании и обучении детей
- •44. Дифференцированный подход в социальном воспитании.
- •1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании и обучении
- •2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации
- •3. Задачи дифференцированного обучения
- •4. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
- •45. Индивидуальный подход в социальном воспитании.
- •46. Особенности содержания, форм и методов воспитания в школе.
- •Глава 1. Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности
- •Глава 2. Содержание воспитательной деятельности педагога в современной теории воспитания
- •47. Особенности содержания, форм и методов воспитания в загородном лагере.
- •48. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях дополнительного образования.
- •1.2 Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков
- •49. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях интернатного типа.
- •Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога в учреждениях интернатного типа
- •1.1 Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа
- •1.2 Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
- •1.3 Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа
- •50. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях начального профессионального образования.
- •1.7. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях нпо
- •1.7.1. Формы воспитательного процесса
- •1.7.2. Методы воспитательной работы
- •2. Группа методов, содействующих формированию сознания:
- •1.8. Специфические особенности организации воспитательной деятельности в учреждениях нпо
- •51. Основные категории социальной педагогики.
- •[Править]Основные категории педагогики
- •52. Функции и задачи социальной педагогики.
- •53. Законодательная база социальной педагогики. Международные и российские правовые акты по защите прав ребенка.
- •1.5. Законодательная основа практической социально-педагогической деятельности
- •§ 2 Международно-правовые источники, регулирующие защиту прав ребенка
- •Глава 2. Система и механизмы международного права по защите прав ребенка
- •§1. Конвенция оон «о правах ребенка» как основной документ в формировании прав ребенка
- •Права детей и их защита
- •54. Школа как социально-педагогическая система.
- •1. Социальная педагогика и социальный педагог в школе
- •1.1. Состояние и тенденции развития социальной педагогики
- •1.2. Социальный педагог в школе
- •1.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания
- •1.4. Функционал социального педагога
- •55. Общие требования к социальному педагогу.
- •6.8. Требования к социальному педагогу
- •56. Планирование социально-педагогической работы.
- •57. Социально-педагогические технологии и их специфика. Формы, уровни, структуры социально-педагогических технологий. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности
- •58. Понятие «отклоняющееся поведение», его формы, виды, уровни. Характеристика основных причин отклонений в поведении.
- •59. Понятие «профилактика», виды и уровни социально-педагогической профилактики. Социальные институты, осуществляющие процесс профилактики.
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога в учреждениях интернатного типа
1.1 Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа
На сегодняшний день в Украине действует 699 школ-интернатов, из них 341 общеобразовательная, 489 - для детей с физическими отклонениями, 69 санаторных школ-интернатов. Всего 26 типов школ-интернатов. С целью защиты интересов детей-сирот и детей, которые не имеют соответствующей родительской заботы, открыто 69 домов семейного типа, условия в которых максимально приближены к домашним [17].
Государственная система опеки и воспитания детей, лишенных родительской заботы представляет собой систему различных типов учреждений, таких как дома ребенка, дошкольные детские дома, школы-интернаты, интернатные учреждения смешанного типа, специальные школы- интернаты для детей с отклонениями в развитии, приюты. Каждый тип учреждений рассчитан на определенное количество и возраст детей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А).
Рассмотрим подробнее каждый из указанных типов учреждений.
Общеобразовательная санаторная школа-интернат - это общеобразовательное учебное заведение 1-2,1-3 степеней с соответствующим медицинским профилем, который обеспечивает реализацию права детей, которые требуют продолжительного лечения и реабилитации, на общее среднее образование.
Главной задачей санаторной школы-интерната является восстановление и укрепление здоровья детей в объединении с общеобразовательной подготовкой, предоставлением им квалифицированной медико-педагогической помощи, их самоопределение. Соответственно профилю заболевания в Украине функционируют такие санаторные школы-интернаты: для детей с психоневрологическими заболеваниями, больных сколиозом, с заболеваниями сердечно- сосудистой системы, с хроническими неспецифичными заболеваниями органов дыхания. С хроническими неспецифичными заболеваниями органов пищеварения, больных сахарным диабетом, с малыми и неактивными (фаза угасания) формами туберкулеза.
Дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки, находятся в санаторной школе-интернате на полном государственном содержании соответственно установленным нормам [2].
Детский дом семейного типа - это отдельная семья, которая создаются по желанию супругов или отдельной личности, которая не состоит в браке. Такая семья берет на воспитание и совместное проживание не менее 5 детей- сирот, или детей лишенных родительской заботы [10,c.56].
Дом ребенка - детское учреждение для содержания и воспитания детей возрастом от 1 месяца до 3 лет, от которых отказались родители в родильном доме или покинули их на произвол судьбы. Эти дома находятся в ведомстве Министерства охраны здоровья [10].
Детский дом - государственное воспитательное учреждение для детей- сирот и детей, лишенных родительской опеки. Существует 3 типа детских домов: дошкольные - для детей 3-7 лет; школьные - для детей 7-17 лет; смешанного типа для детей дошкольного и школьного возраста [4].
Школа-интернат для детей-сирот - государственное воспитательное учреждение для детей-сирот, детей с неполных семей, а также детей, которые требуют помощи от государства вследствие болезни родителей, потери с ними связи, лишения родительских прав, в котором дети могут воспитываться и обучаться от 3 до 17 лет.
Специальная школа-интернат для детей с отклонениями в развитии - это общеобразовательное учебное заведение 1-2, 1-3 степеней с соответствующим медицинским профилем, который обеспечивает реализацию права детей, которые требуют продолжительного лечения и реабилитации, на общее среднее образование.
Приют - социальное учреждение, в котором ребенок может находиться круглосуточно, обеспечивается питанием и необходимой помощью. Вид помощи зависит от типа приюта.
Приют общего типа (открытый) основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего прихода, а также сроки своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию ребенка) консультаций и тип профессионального обучения определяются организаторами конкретного приюта.
Приют диагностического типа называют место круглосуточного пребывания детей с диагностическими целями. Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, убегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта этого типа является диагностика ситуации, в которой находится ребенок, и определения его дальнейшей судьбы. Здесь намечают программу реабилитации и затем отправляют ребенка в реабилитационный приют с целью последующего возвращения в семью, усыновления и т.п. В эти приюты ребенка чаще всего определяют служащие органов опеки, социальные работники, работники интернатного учреждения [16].