- •Контрольные вопросы-ответы к экзамену
- •Предпосылки возникновения социальной педагогики.
- •Д. В. Альжев Социальная педагогика
- •1. История возникновения социальной педагогики
- •2. Этапы становления социальной педагогики
- •2. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.
- •3. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
- •4. Социальная педагогика и другие отрасли обществознания и человекознания.
- •54. Связь социальной педагогики с другими отраслями наук
- •5. Соотношение социальной педагогики и социальной работы.
- •6. Процесс социализации и его механизмы.
- •7. Факторы и агенты социализации.
- •8. Человек как объект социализации.
- •9. Человек как субъект социализации.
- •10. Человек как жертва социализации.
- •11. Семья как микрофактор социализации.
- •32. Семейное воспитание
- •12. Соседство и его роль в социализации.
- •13. Микросоциум как микрофактор социализации.
- •14. Институты воспитания как микрофакторы социализации. Институты воспитания
- •15. Группа сверстников и ее роль в социализации.
- •16. Основные признаки субкультуры.
- •17. Религиозные организации и их роль в социализации верующих.
- •18. Региональные особенности как фактор социализации.
- •22. Региональная политика в сфере воспитания
- •19. Условия социализации в сельских поселениях.
- •20. Особенности малого города как среды социализации.
- •21. Городской образ жизни и его влияние на социализацию.
- •27. Влияние городского образа жизни на социализацию
- •22. Специфическое влияние поселка на социализацию его жителей.
- •23. Влияние смк на социализацию.
- •24. Страна как макрофактор социализации.
- •1. Макрофакторы
- •25. Половозрастная структура общества и ее влияние на социализацию. Половозрастная структура
- •Влияние структуры общества на социализацию
- •26. Влияние социальной структуры общества на социализацию.
- •27. Менталитет этноса и его влияние на социализацию.
- •28. Государство как макрофактор социализации.
- •20. Государственная политика в сфере воспитания
- •29. Мегафакторы социализации. Мегафакторы социализации
- •30. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации (на макроуровне и мезоуровне).
- •31. Виктимогенность микрофакторов социализации. Отклонения социального поведения
- •32. Основные понятия теории социального воспитания (объект и субъект воспитания).
- •Воспитание как управление
- •33. Основные составляющие методики социального воспитания.
- •34. Основные понятия теории социального воспитания (жизнедеятельность, взаимодействие). Жизнедеятельность воспитательной организации
- •Процесс взаимодействия
- •35. Жизнедеятельность института воспитания взрослых.
- •Клубное объединение в школе как воспитательный феномен
- •36. Жизнедеятельность институтов перевоспитания.
- •Глава 3. Перевоспитание личности.
- •3.1. Сущность перевоспитания.
- •3.2. Функции и задачи перевоспитания.
- •3.3. Методы перевоспитания.
- •37. Социальное воспитание как функция общества.
- •38. Возможности социального воспитания в развитии человека.
- •39. Элементы методики организации массового взаимодействия.
- •40. Сущность субъект-субъектного подхода в исследовании
- •41. Сущность субъект-объектного подхода в исследовании социализации.
- •42. Принципы социального воспитания
- •43. Возрастной подход в социальном воспитании.
- •Возрастной подход в воспитании и обучении детей
- •44. Дифференцированный подход в социальном воспитании.
- •1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании и обучении
- •2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации
- •3. Задачи дифференцированного обучения
- •4. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
- •45. Индивидуальный подход в социальном воспитании.
- •46. Особенности содержания, форм и методов воспитания в школе.
- •Глава 1. Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности
- •Глава 2. Содержание воспитательной деятельности педагога в современной теории воспитания
- •47. Особенности содержания, форм и методов воспитания в загородном лагере.
- •48. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях дополнительного образования.
- •1.2 Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков
- •49. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях интернатного типа.
- •Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога в учреждениях интернатного типа
- •1.1 Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа
- •1.2 Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
- •1.3 Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа
- •50. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях начального профессионального образования.
- •1.7. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях нпо
- •1.7.1. Формы воспитательного процесса
- •1.7.2. Методы воспитательной работы
- •2. Группа методов, содействующих формированию сознания:
- •1.8. Специфические особенности организации воспитательной деятельности в учреждениях нпо
- •51. Основные категории социальной педагогики.
- •[Править]Основные категории педагогики
- •52. Функции и задачи социальной педагогики.
- •53. Законодательная база социальной педагогики. Международные и российские правовые акты по защите прав ребенка.
- •1.5. Законодательная основа практической социально-педагогической деятельности
- •§ 2 Международно-правовые источники, регулирующие защиту прав ребенка
- •Глава 2. Система и механизмы международного права по защите прав ребенка
- •§1. Конвенция оон «о правах ребенка» как основной документ в формировании прав ребенка
- •Права детей и их защита
- •54. Школа как социально-педагогическая система.
- •1. Социальная педагогика и социальный педагог в школе
- •1.1. Состояние и тенденции развития социальной педагогики
- •1.2. Социальный педагог в школе
- •1.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания
- •1.4. Функционал социального педагога
- •55. Общие требования к социальному педагогу.
- •6.8. Требования к социальному педагогу
- •56. Планирование социально-педагогической работы.
- •57. Социально-педагогические технологии и их специфика. Формы, уровни, структуры социально-педагогических технологий. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности
- •58. Понятие «отклоняющееся поведение», его формы, виды, уровни. Характеристика основных причин отклонений в поведении.
- •59. Понятие «профилактика», виды и уровни социально-педагогической профилактики. Социальные институты, осуществляющие процесс профилактики.
17. Религиозные организации и их роль в социализации верующих.
Социализирующее влияние религиозных организаций
Религия является важнейшим социальным институтом. В процессе секуляризации значимость религии падала в обществе. Тем не менее ее роль в настоящее время по-прежнему значима, а в некоторых государствах ее влияние продолжает расти.
Социализирующее влияние религиозных организаций чувствуют на себе как верующие, так и члены их семей.
В процессе социализации большинство религиозных организаций реализуют ряд функций.
Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций видна в том, что они проповедуют своим членам определенную систему верований, позитивное отношение к религиозным ценностям.
Регулятивная функция прослеживается в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, соответствующее религиозным нормам.
Коммуникативная функция осуществляется в создании новых условий для общения верующих, в оп – ределенных видах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих вероучи-тельным методам конкретной религии.
Милосердная функция религиозных организаций реализуется во многих сферах и формах деятельности милосердия и благотворительности как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации получают специфический опыт.
Компенсаторная функция реализуется в гармонизации духовного мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в некой духовной защите от мирских потрясений и неприятностей.
Воспитательная функция – религиозное воспитание человека.
В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и группам очень тонко внушаются мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения, соответствующие вероучительным принципам определенной конфессии.
Выделяют два уровня религиозного воспитания – рациональный и мистический.
Рациональный уровень имеет три основных к ом – понента – информационный, нравственный и дея-тельностный, состав которых часто подразумевает конфессиональную специфику.
Мистическийуровень тесно связан с рациональным, и его можно объяснить лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический уровень в разных вероисповеданиях имеет свои особенности. Например, мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты – подготовка и участие в церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь.
Многообразны средства религиозного воспитания, определяющиеся конфессиональными особенностями.
В процессе и в результате религиозного воспитания верующие приобретают специфическую для той или иной конфессии ценностно-нормативную систему, свои специфические особенности мышления и поведения, стиль жизни, а в целом – стратегии адаптации и обособления в социуме.
18. Региональные особенности как фактор социализации.
Регион – мезофактор социализации
Регион – часть государства, являющаяся целостной социально-экономической системой, имеющей общность экономической, политической и духовной жизни, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие.
В регионе происходит приобщение человека к социуму, здесь формируются, сохраняются и изменяются нормы образа жизни, а также происходит развитие и сохранение культурных и природных богатств.
Региональные условия воздействуют на социализацию, имея при этом различный характер, в зависимости от характерных особенностей региона.
Это влияет на стихийную социализацию населения в регионе, на направление происходящего самоизменения его жителей. Об этом говорят различия в ценностных ориентациях в сфере трудовой деятельности, в массовых идеологических установках, в семейных отношениях и т. д. Это подтверждает и различие в уровне экономической активности населения, мера его приспособляемости к меняющимся условиям. Наконец, об этом говорят и различия в уровне и характере противоправного поведения и преступности населения вообще и несовершеннолетних в частности.
Объективные характеристики региона и сложившиеся в нем условия можно анализировать и как предпосылки относительно направляемой социализации подрастающих поколений, зависящие во многом от социально-экономической политики региональных властей. Конечно, речь идет непосредственно о ре гиональной политике в масштабах субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей).
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах региона предполагает, что законодательная и исполнительная ветви власти как минимум целенаправленно решают поставленные перед ними задачи.
Во-первых, производят:
1) анализ актуального положения дел в регионе, а также перспективы социокультурной и хозяйственно-экономической сторон региона, основных видов действующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов;
2) анализ динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера. Иными словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.
Во-вторых, рассматривают состояние дел в отраслях и секторах жизнедеятельности региона, так или иначе влияющих на социализацию: здравоохранения, правоохраны, социальной защиты, культуры, науки и другого, на основании чего разрабатывают программы дальнейшего развития во взаимодействии друг с другом в свете социализации.
В-третьих, анализируют систему управления в регионе и предпринимают меры по ее совершенствованию в аспекте воздействия на социализацию подрастающих поколений.