- •1 . Предмет, задачи, источники курса «история педагогики»
- •2.Зарождение воспитания и школы в первобытном обществе.
- •3. Система образования ивоспитания в государствах Древней Греции(Спарте,Афинах)
- •4. Воспитание и школа в древнем Риме.
- •5. Возникновение христианства и его влияние на воспитание и пед. Мысль.
- •6. Образование и школа в Западной Европе в Средние века
- •7. История образования средневековых университетов в Европе
- •8. Система образования в ЗападнойЕвропе в период Реформации и Конртреформации
- •11. Педагогическая концепция Дж.Локка
- •12. Теория свободного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •13. Теория элементарного образования и.Г.Песталоцци.
- •14. Педагогические взгляды и. Гербарта и их влияние на школьную практику.
- •15. Педагогические взгляды социалистов - утопистов (ш.Фурье, а.Сен-Симон ,р.Оуэн)
- •16. Особенности развития воспитания и педагогической мысли Древней Руси.
- •18.Воспитание и просвещение в Беларуси в период вхождения в состав Речи Посполитой.
- •19.Католические, униатские, протестанские, братские школы.
- •20.Школа и педагогическая мысль Российского государства хv-хvп в.
- •21.Просветительские реформы начала хуш века в России. Организация государственных светских учреждений.
- •22.Организация воспитания и обучения дворянского сословия в России хvii I в.
- •23.Вклад м.В.Ломоносова в развитие национальной науки. Открытие Московского университета.
- •24.Педагогические взгляды и деятельность и.Бецкого, в.Н.Татищева, ф.Янковича.
- •25.Школьная политика в России вначале х1х века. Создание государственной системы просвещения.
- •26.Этапыразвития образования России в хiх веке.
- •30. Особенности развития образования в Беларуси в хiх веке.
- •31.Педагогические течения концаХ1х- начала хх века в Западной Европе.
- •32.Экспериментальный поиск новых подходов к обучению и воспитанию (Дальтон-план е.Паркхерст, Йена-план и др)
- •33.Педагогические взглядыДж. Дьюи. Лабораторная школа.
- •34. Педагогика действия в.А.Лая.
- •35.Идея трудовой школы г.Кершенштейнера.
- •36.Педагогическая система с.Френе.
- •37.Создание альтернативных школ(м .Мантессори, школа в Саммерхилле, школа имени Лихтварка, Вальдорфская школа).
- •38. Педагогическая деятельность я.Корчака.
- •39. Гуманизм педагогики я.Корчака в книге «Как любить ребенка»
- •40.Революционнаяперестройкашколы в ссср с 1917-1941.Создание бгу, Гродненского учительского института.
- •46. Состояние системы народного образования в годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы.
- •47. Белорусская школа в период немецко-фашистской оккупации.
- •48.Развитие системы народного образования в ссср с 1958 по 1991. Реформы школьного образования.
- •49.Развитие педагогической теории в трудах советских педагогов. В 60-80 гг.
- •50. Педагогическая деятельность в.А.Сухомлинского. Павлышская школа.
- •51.Реализация идей сотрудничества в деятельности педагогов-новаторов 70-80х годов. (в.Ф. Шаталов, ш. Амоношвили, с. Н . Лысенкова, и.П.Иванов, е.Н. Ильин).
- •52.Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в 90-е годы. Школьная реформа1998г.
51.Реализация идей сотрудничества в деятельности педагогов-новаторов 70-80х годов. (в.Ф. Шаталов, ш. Амоношвили, с. Н . Лысенкова, и.П.Иванов, е.Н. Ильин).
Застойные явления в обществе в конце 70-80-х годов в Советском Союзе захватили и школу. Замалчивание недостатков, превознесение достоинств, уравниловка в оценке работы учителя, однообразие в учебно-воспитательной работе, академизм характеризовали авторитарно - императивную педагогику. И в противовес ей в условиях перестройки общественно-политической жизни страны зарождается педагогика сотрудничества. Время ее рождения— осень 1986 г. Об этом сообщила “Учительская газета” 18октября. Авторов этой педагогики стали называть новаторами. Новатор (от лат.novator — обновитель) - это специалист, который вносит и практически реализует прогрессивное в какой-либо области деятельности. В нашем случае это —учебно-воспитательная деятельность. Новаторство в отечественной дидактике в1980-х гг. было порождено самой жизнью, а именно стремлением учителей разных специальностей усовершенствовать учебно-воспитательный процесс. Характерно, что новаторство охватило преподавателей математики и физики, литературы и языка, изобразительного искусства и учителей начальных классов Донецка и Москвы, Ленинграда и Одессы, Тбилиси и Подмосковья и разных других городов и областей страны. За первыми и известными потянулись и учительские массы. Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Оно вызвало энтузиазм учителей разных поколений. Имена педагогов-новаторов ныне широко известны педагогической (и не только!) общественности: В.Ф. Шаталов и Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П. Щетинин, И.П. Волков и И.П. Иванов, В.А.Караковский и Б.П. Никитин.
Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.
1. Педагогика сотрудничества — это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития. Они пронизаны верой в силы и возможности ученика в успешном усвоении знаний, стремлением при необходимости авансировать успех школьника в учебной деятельности.
2. Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов и средств учебной деятельности, обеспечивающих высокий результат усвоения учащимися учебного материала. Потому и называют их новаторами.
3. Перспективность дидактических идей и практического опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными, более высокими учебными успехами их учащихся. Не случайно к их опыту потянулись учительские массы.
4. Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех слоев и массы учительства от младших классов до техникумов. Она объясняется тем, что их дидактические идеи были выношены, выстраданы, проверены многолетней собственной практикой учебно-воспитательной работы в городских и сельских школах. В 80-90-е годы большими тиражами публиковались книги самих педагогов-новаторов, были тематические радио - и телепередачи о них, проходили их встречи с широкими массами учителей.
Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.
Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ, возникших уже в 90-е годы.
Амонашвили Шалва Александрович - Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, исследователь-экспериментатор и практик. Основное внимание его исследований сосредоточено на начальном обучении(новое содержание, формы и методы). Еще задолго (с 1965 г.) до введения в нашей стране обязательного обучения детей с 6 лет (1984 г.) Ш.А. Амонашвили исследовал проблему раннего обучения. Он доказывал, что это сензитивный возраст, т.е. наиболее чувствительный, податливый, благоприятный, отзывчивый для ускоренного интеллект. и нравств. развития, для формирования культуры чувств. Амонашвили уделил особое внимание личности учителя, его нравственным качествам и духовному облику.