7) Понятия «сензитивные периоды развития», «зона ближайшего развития». «збр» как принцип обучения, принцип диагностики.

Одно из значительных открытий в области детской психологии — введение понятия «зона ближайшего развития» (ЗБР). Оно позволило по новому рассмотреть вопрос о взаимосвязи двух процессов — психического развития и обучения. Сейчас понятие «зона ближайшего развития» широко используется в практической психологии: в диагностике, в проектировании образовательных и коррекционных программ. Это считается нынче «правилом хорошего тона». Но часто ссылка на Выготского не более чем дань некой моде... Мы исходим из того, что ЗБР — прежде всего теоретическое понятие. Поэтому, прежде чем рассматривать его практическое применение, необходимо детально разобраться в той реальности, которая Выготским была описана как зона ближайшего развития.

Выготский использует ЗБР для характеристики индивидуальных различий детей. Оценить уровень развития ребенка можно исходя из того, каков прогноз его развития. Это иллюстрируется так: диагностика зоны ближайшего развития одного восьмилетнего ребенка показывает, что он может с помощью взрослого решать задачи для двенадцатилеток (вероятно, Выготский здесь имеет в виду широко распространенные в то время задачи из теста интеллекта А. Бине), а другой восьмилетний ребенок в сотрудничестве продвигается лишь на один год. Конечно же, ЗБР не измеряется годами. Однако эта идея позволяет более дифференцированно относиться к диагностике. Результаты диагностики должны характеризовать актуальный уровень развития ребенка и его возможности к развитию в обозримом будущем, то есть возможности, становящиеся реальностью при разнообразной по форме и содержанию помощи взрослого. В статьях «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением», «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» и в стенограммах лекций понятие «зона ближайшего развития» раскрывает внутренние связи между процессом обучения и умственным развитием ребенка. По словам Выготского, процессы психического развития не совпадают с процессами обучения, они идут вслед за обучением, создающим зону ближайшего развития. Обучение — движущая сила развития. Именно благодаря обучению развиваются высшие психические функции (логическая память, аналитическое мышление и др.). Лев Семенович Выготский сформулировал основную роль обучения: это не передача знаний, умений и навыков, кои, безусловно, нужны развивающемуся человеку. (Сейчас в западной психологии на место ЗУНов поместили идею о компетенциях; это более широкое понятие, описывающее общие проявляющиеся способности человека к реализации себя в той или иной области.) Психологический смысл обучения состоит в том, что в процессе обучения ребенок (учащийся) становится способным овладеть своим поведением. Поэтому, когда мы учим ребенка писать, мы способствуем развитию письменной речи, тем самым помогая овладеть процессами мышления.

Обсуждая характеристики «хорошего обучения», Выготский опирается на идею о сенситивных периодах развития. Обучение будет наиболее эффективным, если оно осуществляется в период созревания психических функций. В монографии «Мышление и речь» Выготский показал, что связь между научными и житейскими понятиями обнаружит свою истинную природу, если ее понимать как «связь зоны ближайшего развития и актуального уровня развития». Научные понятия, появляющиеся в процессе обучения, бедны по своему содержанию, но систематичны и обобщены. Житейские же понятия эмоционально насыщены, «живы», в них аккумулирован реальный опыт ребенка. Минус житейских понятий — слабая вербализованность, фрагментарность, отсутствие системы. В процессе развития научные и житейские понятия взаимообогащаются. Л.Ф.Обухова предлагает рассматривать зону ближайшего развития как следствие закона развития высших психических функций, который формулируется Выготским так: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом; сперва между людьми как категория коллективная, интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Таким образом, ЗБР ребенка существует при переходе функции из интерпсихической в интрапсихическую, из совместной со взрослым в индивидуальную. Подводя итог, мы можем сформулировать в общем виде, что ЗБР ребенка есть важный диагностический показатель динамики психического развития, она позволяет дифференцировать индивидуальные различия в развитии детей. Источник психического развития ребенка — социальная среда. Ребенок развивается благодаря общению с другими людьми. И его ЗБР создается в сотрудничестве с другими, где он может подражать действиям более умелого, знающего, получать помощь и эмоциональную поддержку. Таков первый взгляд на понятие «зона ближайшего развития». В дальнейшем оно будет конкретизировано и операционализировано.

8) Законы и закономерности психического развития ребенка. Множество подходов к пониманию развития. Принципы развития: принцип устойчивого динамического не равновесия, как источник развития системы; принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственность, изменчивость), как условие развития системы; принцип дифференциации и интеграции, выступающий критерием развития структуры; принцип цельности, как критерий развития функции. Комментарии: первый принцип - без неустойчивости нет развития. Устойчивая - развиваться не может, это ведёт к тупику. Впервые этот принцип сформулировал Бауэр в биологии - 1935 г. “ именно неравновесное состояние системы означает её высокий потенциал”. В области физиологии: доминанта Ухтомского. В психологии: школа Узнадзе - он подчёркивал факты, которые говорят об асимметрии. В концепции билатерального контура регулирования сформулировал Ананьев. Регуляция психологических процессов и свойств осуществляется с помощью вертикального (иерархического) и горизонтального (дополнительного) контура. Вертикальный связан с деятельностью подкорки и ретикулярной формации (ствола). Горизонтальный - больших полушарий. ЦНС - постоянно находится в неравновесном состоянии и все сенсомоторные функции - асимметричны. Второй принцип - об условиях развития - приспособления к среде обитания. Генотип почти не изменился за сорок тысяч лет. Третий принцип - развитие системы идёт от состояния относительной глобальности к состояниям большей дифференцированности и иерархической интеграции. Результат дифференциации - формирование новой автономной системы либо становление новых взаимоотношений (сначала у инфузорий химическая реакция, потом нервная система, затем специализированные органы чувств) дифференцирования. Интеграция - формирование новых связей между отдифференцировавшимися системами - централизация и иерархизация. Показатели уровня системы: количество входящих элементов (степень разнообразия); количество уровней (степень иерархизации); количество и разнообразие связей между элементами и уровнями. Четвёртый принцип - цельность - интегральная, функциональная характеристика, связанная с единством цели и средств достижения. Цельность показывает меру связанности элементов целого (взрослый может подчинить своё поведение определённой цели (в отличие от ребёнка)). ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Закономерности - обобщения менее высокого уровня, чем принципы. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохромностью; Развитие характеризуется неустойчивостью; В процессе развития существуют сенситивные периоды; Развитие характеризует кумулятивность; Развитие характеризуется дивергенцией и конвергенцией. Первая закономерность - неравномерность - это неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Гетерохромность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени физического развития отдельных функций и органов. Каждая функция имеет фазу развития и спада. Развитие психических функций имеет колебательный характер. Показатели: темп, направленность, длительность происходящих изменений. Экспериментально установлено, что максимальная интенсивность колебаний падает в момент максимальных достижений. В хорошо развитых функциях - колебания чаще. За счёт этих колебаний система становится саморегулирующейся. Гетерохромность связана с особенностями структуры. Чем нужнее та или иная функция для выживания организма, тем она быстрее созревает (пример, раньше у ребёнка созревает ориентация в пространстве, чем во времени; после двадцати пяти лет падает чувствительность к синему цвету, а жёлтый и зелёный - одинаков всю жизнь). Установлено, что максимальное развитие функций попадает на момент максимальных достижений. За счёт частых спадов и подъёмов система становится саморегулирующейся. Гетерохромность связана со сложностью структуры человека. Чем нужнее та или иная функция, тем быстрее она созревает. Рыбалко Е. - гетерохромность особенно усиливается в период роста (пример, подросток - социальная и биологическая зрелость). Вторая закономерность - развитие всегда проходит через кризис. Развитие характеризуется: устойчивостью; неустойчивостью. Третья закономерность - сенситивный период - наиболее благоприятный для развития психических функций. Ограничен во времени. Если сенситивный период упущен в дальнейшем психические функции, развиваются трудно. Сенситивный период хорошо изучен на животных. Четвёртая закономерность - чтобы результат развития каждой предшествующей стадии, включался в последующие определённым образом, трансформируется подготовка и качественное преобразование психики. Например, виды мышления: у младенца и у взрослого качественно отличается наглядно действующее мышление. Память - у дошкольников механическая, у подростков - логическая. Пятая закономерность - дивергентность развития - многообразие, проявляющееся в ходе развития признаков и свойств действительности и способов развития на основе их дальнейшего постоянного расхождения. Конвергенция развития - сходство, сближение, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов. Процесс развития включает две эти противоречивые тенденции.