- •Содержание
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Объем дисциплины
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Тема 1.1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе
- •Тема 1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Тема 1.3. Подготовка и профессиональное становление педагога.
- •Раздел 2. История педагогики
- •Тема 2.1. История педагогики как область научного знания.
- •Тема 2.2. Донаучный этап развития педагогики.
- •Тема 2.3. Становление педагогики как науки.
- •Тема 2.4. Дифференциация педагогического знания и становление отечественной системы образовательных учреждений
- •Тема 2.5. Ведущие педагогические инновации хх в.
- •Раздел 3. Педагогика как наука
- •Тема 3.1. Педагогика в системе современного человекознания
- •Тема 3.2. Методологические основы педагогики
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества
- •Тема 4.1.Образование как социальный институт
- •Тема 4.2. Образование как педагогический процесс.
- •Тема 4.3. Система образования в России
- •Раздел 5. Теория и методика обучения
- •Тема 5.1. Теоретические основы обучения.
- •Тема 5.2. Обучение в структуре образовательного процесса.
- •Тема 5.3. Организационно-методические аспекты процесса обучения
- •Тема 5.4. Современные модели и виды организации обучения
- •Раздел 6.Теория и методика воспитания
- •Тема 6.1 Теоретические основы воспитания
- •Тема 6.2. Воспитание в структуре образовательного процесса.
- •Тема 6.3. Воспитательное пространство образовательного учреждения
- •Тема 6.4. Самовоспитание личности
- •5.2. Содержание семинарских и практических занятий
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию Занятие 1. Тема: Педагогическое общение
- •Раздел 2. История педагогики Занятие 2. Тема: я.А. Коменский как основоположник классической педагогики
- •Занятие 3. Тема: Становление русской педагогической школы
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Занятие 4. Тема: Педагогическая система ф. Фребеля
- •Занятие 5. Тема: Развитие дошкольной педагогики в России в конце XIX – начале хх вв. (м.Х. Свентицкая, е.И. Тихеева, л.К. Шлегер)
- •Занятие 6. Тема: Становление трудовой школы в России
- •Занятие 7. Тема: Педагогика экспериментализма Дж. Дьюи
- •Раздел 3. Педагогика как наука Занятие 8. Тема: Задачи педагогической науки
- •Занятие 9. Тема: Система педагогических наук.
- •Занятие 10. Тема: Антропологический подход в педагогической науке.
- •Занятие 11. Тема: Педагогическое исследование.
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества Занятие 12. Тема. Тенденции и направления развития образования в современной России.
- •Тема 1. Компьютеризация образования как одна из ведущих тенденций его развития на современном этапе общества.
- •Тема 2. Гуманизация как ведущий принцип процесса образования личности
- •Тема 3. Стандартизация образования личности как фактор повышения его качества.
- •Тема 4. Вариативность как реализация идей демократизации образования личности.
- •Тема 5. Технологизация как путь повышения эффективности управления образовательным процессом
- •Занятие 13. Тема: Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Занятие 14. Тема: Содержание образования.
- •Занятие 15. Тема: Инновационные процессы в образовании.
- •Раздел 5. Теория и методика обучения Занятие 16. Тема: Современные дидактические концепции и системы.
- •Тема 1. Концепция и система традиционного обучения.
- •Тема 2. Концепция и система развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Тема 3. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова - д.Б. Эльконина.
- •Тема 4. Концепция и система поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина, н.Ф. Талызиной.
- •Тема 5. Педоцентрическая концепция обучения.
- •Тема 6. Концепция личностно-развивающего обучения.
- •Занятие 17. Тема: Виды и технологии обучения.
- •Раздел 6. Теория и методика воспитания. Занятие 18. Тема: Концепции воспитания.
- •Занятие 19. Тема: Содержание процесса воспитания.
- •Занятие 20. Тема: Роль социального пространства в процессе воспитания.
- •Занятие 21. Тема: Технологии воспитательного процесса.
- •5.3. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)
- •7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов
- •7.1. Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
- •7.2. План-график самостоятельной работы студентов
- •8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
- •9. Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации
- •9.1. Содержание и форма проведения входного контроля
- •9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Раздел 3. Педагогика как наука (Коллоквиум)
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества
- •9.2.1. Формы текущего контроля знаний
- •9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
Занятие 17. Тема: Виды и технологии обучения.
Понятия: обучение, процесс обучения, организация процесса обучения, содержание процесса обучения, субъекты процесса обучения, цели обучения, методы и средства обучения, образовательная технология, дидактическая технология.
Вопросы для обсуждения
1. Что понимают под видом и технологией процесса обучения?
2. Как соотносятся дидактические концепции, виды и технологии обучения?
3. Охарактеризуйте позитивные и негативные стороны разных видов обучения.
4.Охарактеризуйте дидактические технологии.
Примечание: вопрос № 3 обсуждается в процессе деловой игры « виды обучения: за и против». Каждый из студентов выбирает для себя одну из предложенных ролей: разработчик конкретного вида обучения, оппонент, сторонник конкретного вида обучения, учитель-практик, ученик, родитель.
Игра организуется как диалог между участниками процесса обучения по поводу разных видов и моделей обучения (проблемное, программированное, дистанционное, эвристическое и др.). В ходе диалога каждый из студентов занимает определенную позицию в зависимости от взятой на себя роли:
-разработчик готовит краткое сообщение о сущностных характеристиках того или иного вида обучения, продумывает аргументы в защиту данного вида обучения (инновационность, роль в повышении эффективности процесса обучения, научная обоснованность и т.д.);
-сторонник дополняет и аргументирует позиции, отражающие позитивные стороны обсуждаемого вида обучения, отвечает на вопросы участников игры, опровергает аргументы оппонента;
-оппонент выдвигает, поясняет и аргументирует позиции, характеризующие негативные стороны обсуждаемого вида обучения, задает вопросы разработчику, стороннику, вступает в диалог с другими участниками обсуждения;
-учитель-практик задает вопросы участниками игры, выражает и аргументирует свою позицию по отношению к тому или иному виду обучения, аргументирует ее; выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;
-ученик задает вопросы всем участникам игры, выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;
-родитель выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее.
Каждый из участников игры готовится к ее проведению в соответствии с взятой на себя ролью: знакомится с основными видами обучения, готовить краткое выступление, аргументы, вопросы и т.д.
Помимо обозначенных ролей из состава группы студентов выбираются два эксперта. Они не принимают участия в диалоге, но заполняют на доске таблицу «Виды обучения: аргументы за и против», оценивая степень доказательности и обоснованности каждого аргумента и принимая решение о занесении его в таблицу.
Для обсуждения вопроса № 4 каждый студент готовит тезисы сообщения по одной из дидактических технологий (название и автор, ведущие теоретические основания, этапы организации дидактического процесса, приоритетные средства, методы и формы обучения): технология коллективного обучения, игровые технологии обучения, технология адаптивного обучения, технология «метод проектов».
Базовый учебник:
Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 161-165.
Список литературы и источников:
Обязательные:
1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 512-518.
2. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: уч. пособие для студ. выс.уч.зав./ В.В. Сериков; под ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2008. – С. 143-146, 184-190.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. - С. 356-366, 442-458.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 51-60, 101-108.
Дополнительно рекомендуемые:
5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей, под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов на/Д.: ИЦ «МарТ»; «Феникс», 2010. – С. 26-30, 45-63, 83-90, 237-249.