Беседа о сюжете и образах драматургических произведений

Следующим этапом в работе над драматургическим про­изведением является анализ сюжета.

В действии, в поступках раскрываются характеры героев драмы, их стремления и взаимоотношения. В свою очередь, поступки персонажей, являющиеся следствием их характе­ров, оказывают влияние на развитие действия. Анализируя сюжет, учащиеся получают возможность глубоко разобраться не только в идейном смысле произведения, но и в его форме.

На эффективность предлагаемого пути анализа драматур­гических произведений указывали в своих работах многие методисты. В. Я. Стоюнин, например, на основании опреде­ления особенностей драмы предлагал начинать разбор дра­матургических произведений с анализа развития действия как с самого основного элемента произведений этого жанра, под­водящего к раскрытию идейного содержания. В. Я. Стоюнин, имея в виду комедию «Недоросль», писал: «При разборе мы старались обратить пока внимание на драматическую сторо­ну произведения, которая, как мы заметили, мало изучается с учениками, тогда как она-то, по нашему мнению, и должна составить главный предмет изучения; в ней по преимуществу комедия раскрывается как литературное произведение». (В. Я. Стоюнин, О преподавании русской литературы, изд. 8, Спб., 1913, стр. 387.)

Очень интересные соображения о последовательности ана­лиза произведений, и в частности драматургических, высказа­ла М. А. Рыбникова. Она писала, что действующее лицо по­знается только в действии, что персонажи вырастают из со­бытий. На основании этих особенностей М. А. Рыбникова ре­комендовала начинать анализ развития действия, как прави­ло, с определения конфликта драмы. Ее первые вопросы для беседы с учащимися, относящиеся к анализу развития дей­ствия «Ревизора», были направлены на выяснение главного действующего лица комедии и его роли в ней. Следователь­но, при изучении драматургических произведений внимание учащихся сосредоточивается как на сюжете, так и на харак­тере персонажей, раскрывающихся в результате развития коллизии.

Учащиеся, например, во время комментированного чтения комедии «Ревизор» получили представление о характерах действующих лиц и взаимосвязи развивающихся событий.

Цель дальнейшего анализа заключается, следовательно, в уг­лублении первоначальных представлений и раскрытии идей­ного содержания комедии в единстве с формой его выра­жения.

В основу комедии «Ревизор» Н. В. Гоголь положил анек­дот, исключительный случай, но этот случай явился глубоко типичным для 30-х гг. XIX в. В нем отразилась сущность го­сударственной системы, основанной на произволе, бюрокра­тизме и тирании.

Все действующие лица комедии связаны с анекдотическим происшествием, все до одного участвуют в нем. Н. В. Гоголь связал все события в один узел. Завязка комедии психологи­чески обоснована характерами действующих лиц и дает толчок всеми последующими событиями.

Основной двигатель сценического действия комедии — страх городничего и чиновников перед ревизором. Все в го­роде принимают Хлестакова за правительственного ревизора, боятся его и трепещут перед ним. Они изощряются в хитро­сти и лицемерии, чтобы обмануть ревизора — Хлестакова, которой и не подозревает даже, за кого его принимают. Ко­мизм создается тленно тем, что перепуганные чиновники и городничий сами себе выдумали ревизора.

В комедии нет героев, вызывающих нашу симпатию. Един­ственным честным лицом в ней Гоголь считал смех. Смех, вызванный комическим столкновением хитрого, прожженного плута городничего с глупым, легкомысленным Хлестаковым, является смехом разоблачающим. Такому смеху Гоголь при­давал огромное значение, так как только смех, по его мне­нию, может действовать на пороки людей, пошлую и уродли­вую жизнь.

Первые вопросы должны заставить учащихся, приступаю­щих к анализу сюжета комедии «Ревизор», определить ее . конфликт, т. е. вскрыть причину развивающихся комических событий.

1. Что заставило городничего и чиновников увидеть в Хлес­такове ревизора?

2. Какое влияние на развитие действия оказало заблуждение правителей города?

3. Какие особенности действующих лиц раскрываются в третьем явлении первого действия и как влияют они на раз­витие событий?

При анализе третьего явления первого действия устанав­ливается, что именно в этом явлении показано начало той пу­таницы, которая поставила опытного и хитрого человека, ка­ким является городничий, в комическое положение. Необходи­мо для этого еще раз обратить внимание учащихся на причи­ну волнения городничего и чиновников. Чиновники только что прочли письмо, полученное городничим. Они уже были напуганы предстоящей ревизией. Кроме того, городничий видел во сне крыс — плохое предзнаменование для суеверного челове­ка. Неожиданное сообщение Бобчинского и Добчинского, их доводы: чиновник из Петербурга, денег не платит, подорож­ная прописана в Саратов, живет уже в городе недели две,— показались убедительными всем чиновникам.

Уверенный в силе неписаного закона взяточничества, го­родничий решает ехать лично к ревизору: «...молодого скорее пронюхаешь. Беда, если старый черт, а молодой весь навер­ху. Вы, господа, приготовляйтесь по своей части, а я отправ­люсь сам...»

Распоряжения городничего и его наказы подчиненным го­ворят о самоуправстве и грубости городничего: «Да если при­езжий чиновник будет спрашивать службу, довольны ли — чтобы говорили: всем довольны, ваше благородие, а который будет недоволен, то ему после дам такого неудовольствия...».

В процессе беседы анализируются также все сцены, име­ющие важное значение для развития действия. Такими сце­нами являются I, VIII, IX и X явления второго действия, V и VI явления третьего действия (представление чиновников Хлестакову), X, XI и XV явления четвертого действия, IV и VIII явления пятого действия. В этих явлениях особенно яр­ко проявляется страх городничего и чиновников.

В процессе анализа развития действия комедии необхо­димо подчеркнуть, что во втором действии столкнулись два противоположных характера: «положительный», «здравомыс­лящий» и «легкомысленный», «без царя в голове». Несмотря на это, под влиянием страха городничий окончательно убедил себя в том, что перед ним действительно ревизор из Петер­бурга, скрывающий цель своего приезда.

Разбирая кульминационный момент, учащиеся, опираясь на свои знания, полученные при чтении комедии, отмечают, что комизм его заключается в том, что городничий и чинов­ники увидели в Хлестакове свой идеал человека, свой идеал жизни. Уехал Хлестаков, а городничий со своим семейством предался мечтам о будущей петербургской жизни, повторяя его слова о Петербурге, о генеральской ленте.

В процессе анализа сюжета устанавливается, что развитие действия комедии обусловлено характерами персонажей. Развязку комедии, например, подготовляет предусмотритель­ный и хитрый городничий, советующий почтмейстеру распеча­тывать и просматривать все письма, чтобы вовремя перехва­тить донос или жалобу. Любопытный почтмейстер соглашает­ся. Поэтому письмо, которое пишет Хлестаков своему другу в Петербург, попадает в руки городничего и чиновникам.

Органическая связь и обусловленность явлений комедии раскрывается также при анализе сюжета. Внимание учащихся обращается в этом случае на связь первого и второго яв­лений третьего действия, на связь последнего явления первого действия с началом третьего действия и т. д.

Идейный смысл комедии и идейная позиция самого Гого­ля проявляются особенно ярко в пятом действии.

Разоблачающий смех Гоголя достигает в этом действии наивысшей силы. В связи с этими особенностями комедии перед учащимися целесообразно поставить такие вопросы:

1. Какие события подготавливают развязку комедии? Ка­кие особенности действующих лиц раскрылись в восьмом яв­лении?

2. Как следует понимать слова городничего: «...Чему сме­етесь? Над собою смеетесь?»

3. Кого разоблачает и высмеивает в «Ревизоре» Н. В. Го­голь? Как отразилось в комедии его отношение к изобража­емым явлениям современной ему действительности?

4. Какое значение имеет эпиграф комедии: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»?

5. Кто является положительным лицом комедии «Реви­зор»? Роль и значение его в комедии.

В художественном образе, как известно, типическое рас­крывается через конкретное, единичное, индивидуальное. Именно это делает действующих лиц в подлинно художест­венных произведениях не схемами, а живыми людьми со сво­ими особенностями, достоинствами и недостатками.

В драматургических произведениях поступки и речь дей­ствующих лиц, их взаимоотношения, участие в разрешении конфликта являются теми художественными средствами, при помощи которых драматург создает типический образ. Во время чтения и анализа сюжета учащиеся постепенно знако­мятся со всеми особенностями персонажей. Например, в про­цессе чтения и анализа развития действия комедии «Ревизор» учащиеся узнают, кто такой Хлестаков, откуда и куда он едет, почему остановился в городе N., что он за человек. Они опре­деляют также в процессе анализа сюжета характер лжи Хлес­такова и устанавливают, что он крайне легкомысленный и ог­раниченный человек и поступает «без всякого соображения». Поэтому не всегда целесообразно после комментированного чтения и детального анализа сюжета, в процессе которого об­ращается внимание учащихся и на характеры персонажей, еще раз рассматривать все поступки и взаимоотношения дей­ствующих лиц с начала и до конца произведения.

Для обобщения того, что известно учащимся о Хлестакове, достаточно остановиться на разборе тех явлений, в которых характер Хлестакова проявляется особенно ярко. Это, напри­мер, шестое явление третьего действия, где наиболее полно раскрывается сущность Хлестакова и хлестаковщины.

Перед учащимися ставятся вопросы:

1. Кто такой Хлестаков и как попал он в дом город­ничего?

2. Как проявляется в речи Хлестакова характеристика, данная ему Н. В. Гоголем, «что он действует без всякого со­ображения» и «не в состоянии остановить постоянного внима­ния на какой-нибудь мысли».

3. Что общего у Хлестакова и чиновников города N.?

Метод беседы и предлагаемую последовательность анали­за при изучении комедии «Ревизор» можно использовать и при изучении «Горя от ума» и «Вишневого сада».

При изучении этих комедий обращается внимание учащих­ся на типичность изображенного конфликта, на развитие дей­ствия, в результате которого раскрываются характеры персонажей, их взгляды, мнения, составляющие идейную основу комедии, на отражение в них русской действительности и на специфику изображения жизненных противоречий в дра­матургической форме.

Каждый из героев пьесы «Вишневый сад» переживает свою драму, и в то же время все судьбы их определяются од­ними и теми же внешними событиями.

Что связывает и объединяет всех действующих лиц этой пьесы? Прошлое, настоящее и будущее вишневого сада. На протяжении всей пьесы идет разговор о продаже имения. Но действительно ли вишневый сад и судьба имения больше все­го волнуют героев Чехова?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проследить за поведением действующих лиц пьесы, обращая особое внима­ние на соответствие содержания речи их истинным мыслям и чувствам, сопоставляя поступки героев с их словами. Напри­мер, Лопахин искренне обеспокоен положением дел Ранев­ской. В день приезда он знакомит ее со своим планом спасе­ния имения. Перед своим отъездом он еще раз напоминает Раневской: «..Через три недели увидимся... Ежели надумаете насчет дач и решите, тогда дайте знать, я взаймы тысяч пять­десят достану. Серьезно подумайте».

Следующий разговор состоялся через некоторое время Лопахин предупреждает Любовь Андреевну о продаже име­ния. Но к словам Лопахина никто серьезно не относится, все заняты своими делами и мыслями. Он удивлен и искренне возмущен. Поэтому впервые говорит им в лицо все, что дума­ет о них: «Простите, таких легкомысленных людей, как вы, господа, таких неделовых, странных, я еще не встречал. Вам говорят русским языком имение ваше продается, а вы точ­но не понимаете».

В конце концов Лопахин начинает понимать, что Ранев­ская и Гаев ничего не смогут сделать для спасения имения, хотя он предупреждает их, напоминает им о сроках и составляет планы, предлагает свои услуги. На состоявшихся торгах Лопахин покупает имение. Он счастлив и горд. В своей ра­дости он забывает о Раневской «Я купил. Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу... (Смеется)».

У Лопахина были деньги, но он предложил Раневской только пятьдесят тысяч и то при условии, если она согласит­ся разбить вишневый сад на участки. В то же время он все время говорит о своих хороших чувствах к ней и восхищается ее добротой и простотой. О своих чувствах он говорит нежно и трогательно: «...но вы, собственно вы, сделали для меня ко­гда-то так много, что я забыл все и люблю вас, как родную, больше, чем родную». Несмотря на это, он купил имение и приказал рубить вишневый сад .в ее присутствии.

Таким образом, в Лопахине своеобразно сочетается ду­шевная тонкость и деликатность, искреннее желание помочь Раневской, сочувствие к ней и ее делам с трезвым умом, хо­зяйственной практичностью, цепкостью и стремлением к лич­ной наживе и обогащению. В конце концов побеждает приоб­ретатель, купец В этом отразилась типичность его характера и понимание Чеховым сущности современной ему жизни. С этой точки зрения интересно проследить за тем, как по-раз­ному относятся к вишневому саду Любовь Андреевна и Аня Будущее вишневого сада связано с Аней и ее мечтами о пре­красной свободной и осмысленной жизни для всех, в которую верил сам Чехов.

При анализе образов того или иного драматургического произведения целесообразно обращать внимание не только на речь и поступки героя, но в равной мере и на высказывания о нем остальных действующих лиц и авторские замечания В каждом отдельном случае необходимо учитывать особен­ности анализируемого произведения, поставленные задачи и подготовку класса.