33. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения литературы. Уроки развития устной речи в 5-8 классах (специально не освещала этот вопрос! – а.Ш.)

Устная и письменная речь находится в тесной взаимосвязи, поэтому и методика их развития на занятиях по литературе имеет много общего. Школьников учат готовить устные выступления и письменные работы различных типов и жанров. В таком труде развиваются творческие способности. В современной методике творческая деятельность учащихся рассматривается как условия повышения нравственно эстетического влияния литературы на формирование личности. Среди критериев литературно-художественной подготовленности школьников выделяют: выразительность, индивидуальное своеобразие, творческий характер речи.

Приемы работы по развитию устной речи учащихся: 1. «пятиминутка», работа над словом (речевые упражнения, способствующие предупреждению и устранению лексических ошибок в связи с предстоящим анализом произведения),

2. пересказ художественного текста (подробный, художественный, с элементами анализа…),

3. озаглавливание фрагментов текста,

4. составление планов (простой, сложный, цитатный),

5. комментирование художественного текста,

6. выразительное чтение,

7. заучивание наизусть,

8. устное словесное рисование,

9. развернутые ответы на вопросы,

10. подготовка устных сообщений (доклады, тезисы, по анализу текста),

11. самостоятельное, повторное чтение литературного текста в целях более глубокого восприятия,

12. инсценирование,

13. заочная экскурсия,

14. интерпретация текста (читательская, литературоведческая).

Чтобы свободно владеть устной речью, необходимо не только находить слова, но и уметь связывать их друг с другом. Это умение предполагает овладение грамматическим строем языка на уроках русского языка и обогащение к художественной литературе, богатой словесными конструкциями на уроках литературы. В 4-6 классах учитель привлекает внимание учащихся к пословицам, поговоркам, учит ребят понимать их переносный смысл и заботиться о том, чтобы они вошли в речевую практику ученика. В 7-8 классах ученики уже наблюдают идейно-художественную функцию пословиц, поговорок и «крылатых слов» в произведении. В 9-11 классах анализ афоризмов того или иного автора позволяет поставить вопрос о мировосприятии самого писателя.

Работа со словом.

В уст. речи нет времени для отбора слов, для серьезного размышления над ними. Если активный словарь ученика примитивен, у него не хватает слов, чтоб выразить свои мысли. В методике большое внимание уделяется систематическому обогащению лексического запаса учащихся и воспитанию у них сознательного отношения к слову. Расширять словарь школьника принято по разным тематическим кругам: процессы движения (предмета, человека, животного); оттенки звуков, красок, форм и очертаний внешнего мира и восприятия его человеком; психическое состояние человека, его качества (моральные критерии, переживания, движения ума и сердца и т. д.). В старших классах речь учеников должна обогащаться и за счет терминов, оборотов книжной речи и слов иностранного происхождения. Словарная работа на уроке литературы полезна в той мере, в какой она опирается на материал литературного произведения и помогает раскрыть его.

Методика «стилистического эксперимента». Предлагается отрывок, богатый выразительными словесными образами. Пусть ребята попробуют заменить подчеркнутые выразительные слова и решить, почему писатель говорит «вырвал», а не взял, «впился глазами», а не посмотрел и т.д. Учащиеся видят, что точно найденное слово передает не только чувство, но и оттенки передиваний и мысли.

В старших классах важно не только обогатьть лексику учеников, но и через работу над словом привести их в творческую лабораторию писателя, помочь задуматься над психоогией его творчества (различие черновых и окончательных текстов произведений).

Фразеологическая работа.

Должна осуществляться ежедневно, на каждом уроке.

Учащимся всех классов принято показывать красоту краткой, отточенной фразы, созданной народом и писателями. Покажем на примере пословиц, поговорок, крылатых слов и афоризмов, из произведений, как эта работа может усложняться.

5-7 кл. Привлечение вним. к пословицам и поговоркам, обучение пониманию их скрытого смысла, упражнения по употреблению в речевых ситуациях.

7-9 кл. Сопоставить афоризмы в речи героев (Чацкого, фамусова, Молчалина) и определить, как они их характеризуют.

10-11 кл. Анализ афоризмов того или иного автора – вопрос о мировосприятии писателя.

Работа над связной речью учащихся.

Основные виды работы над связной речью: выразительное чтение или рассказывание, пересказ с элементами творческой переработки текста, ответы на вопросы, доклад.

Выразит. чтению и рассказыванию обычно предшеств. анализ. Рассказ не должен навязчиво повт-ся из урока в урок. более сложным видом явл. пересказ- треб. от уч-ка некоторых творческих усилий: передать текст кратко, изменить лицо рассказчика, устно нарисовать картину и т.д. Наиб. сложным видом уст. речи в школе явл ответ на вопрос и доклад. Выступающий должен предвидеть реакцию аудитории и быстро на нее реагировать. Это вырабатывается с опытом. Нужно учить продумывать композицию выступления и его драматургию. Путь планирования устного выступления: основной тезис рассказа, подход к нему и вступление, развитие, вывод и заключение. Подготовка должна заключаться не в заучивании, а в проговаривании будущего выступления с вариантами.

Работа над выразительностью устной речи учащихся.

интонационное богатство речи связано с тем, насколько ученик владеет интонационно-логическим анализом, насколько умеет выявить идейный замысел автора и воспроизвести его голосом. Составляющие: техника произношения, выделение голосом отдельных слов, соблюдение логического ударения, переход от громкого голоса к тихому и др.

Умение выразительно читать еще не гарантирует уменя выразительно говорить. Для этого надо давать задание, к котором материал был бы переработан настолько глубоко, что на ту же тему ученик мог говорить не чужими, а своими словами.

Т.о., виды работы по развитию устной речи: Выраз. чтение, рассказывание, заучивание наизусть, стилистический эксперимент, работа с ремарками, сопоставление рукописных вар-тов с окончательным текстом, ответы на вопросы, развернутые выступления и доклады.