- •Предмет психологии
- •Основные разделы психологии
- •Этапы развития психологии
- •Возникновение психологии как науки. Житейская, научная и практическая
- •Методы психологического исследования.
- •Методы психологии – общая характеристика
- •Наблюдение
- •Тесты, проективные тесты
- •Эксперимент
- •Изучение продуктов деятельности
- •Психодиагностика. Сфера применения
- •Основные направления современной психологии:
- •Основные положения аналитической психологии к.Юнга
- •Основные положения психоанализа з.Фрейда
- •Общая характеристика внимания. Свойства внимания
- •Характеристика человеческого сознания
- •Качества внимания
- •Понятия об ощущении и его физиологической основе. Виды ощущений
- •Восприятие. Основные свойства восприятия. Виды нарушений восприятия
- •Процессы и виды памяти
- •Эмоции. Виды эмоциональных процессов и состояний
- •Характеристика эмоций
- •Функции речи. Виды речевой деятельности
- •Речь как психический процесс
- •Мышление и интеллект. Типы мышления. Оценка интеллекта
- •Основные характеристики мышления. Виды и процессы мышления. Способы активизации мышления.
- •Общая характеристика воображения. Виды воображения. Мысленный эксперимент
- •Основные личностные характеристики: темперамент
- •Основные личностные характеристики: характер
- •Способности и задатки. Талант. Развитие специальных способностей
- •Потребности и мотивы (теория биологических побуждений, теория оптимальной активности, когнитивные теории мотиваций)
- •Фрустрация и психологические защиты
- •Теория личности
- •Периодизация развития человека (этапы жизни)
- •Кризисы возрастного развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности
- •Теория психосоциального развития Эриксона
- •Когнитивное развитие человека (концепция Пиаже)
- •Способы описания поведения
- •Стили поведения
- •Уверенное (ассертивное) поведение
- •«Трудные» люди
- •Основные параметры анализа групп
- •Виды влияния
- •Психология власти и влияния
- •Психология деятельности
- •Психология общения
- •Лидерство и руководство. Теория гибкого лидерства
- •Психология гендерных различий
- •Педагогика как наука и практика
- •История возникновения и развитие педагогики как науки
- •3. Становление и развитие педагогики в России
- •Педагогическая система а.С. Макаренко
- •Дидактические системы педагогов-новаторов
- •Теория и практика воспитания. Основные понятия
- •Основные особенности отечественной системы образования
- •Механизм образовательно-воспитательного процесса
- •Основные типы воспитания. Их характеристики
- •Сущность гуманистического воспитания. Его основные признаки. Авторитарный педагогический процесс
- •Семейное воспитание. Типы
- •Акмеология.
-
Процессы и виды памяти
Ответ:
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Виды памяти:
-
Кратковременную память связывают с биоэлектрическими контурами колебаний в нервной системе
-
Долговременную – с изменением структуры белка РНК
-
Оперативная память включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов.
Процессы памяти:
-
сохранение - удержание в памяти ранее запомненного; обеспечивается: - осмысленностью и прочностью запоминания; - повторением
-
воспроизведение - представляет собой актуализацию, оживление образовавшихся в мозгу связей
-
запоминание - психическая деятельность, направленная за закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием
Формы воспроизведения:
-
Узнавание – проявление памяти как воспроизведения образа при повторном восприятии объекта
-
Воспоминание – проявление памяти, которое осуществляется в отсутствие восприятия объекта
-
Припоминание – активная группа воспроизведения, во многом зависящая от ясности поставленных задач
-
Реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым
-
Эмоции. Виды эмоциональных процессов и состояний
Ответ:
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний – это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.
Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства.
Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект.
Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).