- •Содержание
- •Предисловие
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •Методы психологии
- •Классификация методов психологического исследования (по б.Г. Ананьеву)
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития
- •Раздел 2. Психология обучения
- •Тема 4. Предмет и задачи психологии обучения. Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности
- •Тема 5. Теория деятельности как методологическая основа психологии обучения
- •Психологическая структура деятельности но а. Н. Леонтьеву
- •Компоненты действия и их функции
- •Тема 6. Мотивация учения
- •Тема 7. Теория учебной деятельности
- •Тема 8. Психологические теории развивающего обучения
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •Тема 9. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •Характеристика периодов психического развития ребенка по д.Б.Эльконину
- •Тема 10. Формирующий подход в психологии воспитания
- •Тема 11. Психокоррекционный подход в психологии воспитания
- •Тема 12. Трансактный анализ как направление психологии воспитания
- •Инстанции я и типичные способы поведения, высказывания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •Тема 13. Предмет и задачи психологии учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по а.К. Марковой
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •Тема 14. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Тема 15. Педагогическое общение
- •Раздел 5. Практикум по педагогической психологии
- •5.1. Тест-опросник г. Айзенка1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.2. Метод исследования уровня субъективного контроля (уск)1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.3. Методика для изучения способности педагога к эмпатии1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.4. Краткий отборочный тест (кот)1
- •Текст опросника
- •Бланк для опроса
- •Ключ к обработке результатов
- •Медианные нормы теста кот
- •5.5. Личностный опросник к. Томаса1
- •Текст опросника
- •Бланк для опроса
- •Ключ к обработке результатов
- •5.6. Описание методик, применяемых для диагностики мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов анкета-шкала № 1
- •Данные о сформированности у студентов широкого учебно-профессионального мотива
- •Анкета-шкала № 2
- •Данные о сформированности у студентов учебно-профессионального мотива
- •Анкета-шкала № 3
- •Данные о сформированности у студентов мотива профессионального самообразования
- •Анкета-шкала № 4
- •Данные о сформированности у студентов широкого социального мотива
- •Анкета-шкала № 5
- •Данные о сформированности у студентов узкого социального мотива
- •Анкета-шкала № 6
- •Данные о сформированности у студентов мотива социального сотрудничества
- •5.7. Ранжирование мотивов
- •Данные о статусе в мотивации учения студентов. . . Мотива
- •Раздел 6. Учебно-методические материалы по дисциплине «педагогическая психология»
- •6.1. Учебная программа
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии.
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Раздел 2. Психология обучения
- •Тема 4.Предмет и задачи психологии обучения. Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности.
- •Тема 5. Теория деятельности как методологическая основа психологии обучения.
- •Тема 6. Мотивация учения.
- •Тема 7. Теория учебной деятельности.
- •Тема 8. Психологические теории развивающего обучения.
- •6.2. Учебно-тематический план
- •6.3. Планы семинарских занятий
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии.
- •Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Тема 3. Психология обучения.
- •Тема 4. Психология воспитания.
- •Тема 5. Психология учителя.
- •6.4. Вопросы к экзамену
- •6.5. Тестовые задания
Данные о сформированности у студентов мотива профессионального самообразования
Курс |
Уровень 0 |
Уровень 1 |
Уровень 2 |
Уровень 3 |
Уровень 4 |
I |
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
III |
|
|
|
|
|
IV |
|
|
|
|
|
V |
|
|
|
|
|
Анкета-шкала № 4
Цель: исследовать сформированность широкого социального мотива учебно-профессиональной деятельности студентов.
Теоретическое обоснование методики:
Широкий социальный мотив означает стремление получить профессию, которая необходима и важна для современного общества. В процессе его становления можно выделить пять уровней, на каждом из которых имеются у данного мотива соответствующие содержательные характеристики:
-
нулевой уровень: мотив отсутствует;
-
первый уровень: мотив действует;
-
второй уровень: мотив действует и доминирует;
-
третий уровень: мотив действует и доминирует в мотивационной сфере учения по собственному убеждению студента;
-
четвертый уровень: мотив действует и доминирует в мотивационной сфере учения по собственному убеждению студента и осознается им.
Ход выполнения задания:
Задание выполняется в два этапа. На первом этапе испытуемому предлагается проанализировать предложенный перечень причин, которые могут влиять на их учебно-профессиональную деятельность в вузе. В данный перечень включаются следующие причины, соответствующие основным видам мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе (учебно-профессиональные и социальные мотивы учения):
-
Стремление получить глубокие профессиональные знания;
-
Стремление овладеть способами приобретения знаний, необходимых для психолого-педагогической профессии (научиться учиться в вузе);
-
Стремление овладеть способами самостоятельного пополнения знаний, необходимых для психолого-педагогической деятельности;
-
Желание заняться научно-преподавательской деятельностью в области психологии и педагогики;
-
Стремление получить профессию, которая необходима и важна для современного общества;
-
Стремление занять определенное место в обществе (диплом, престиж);
-
Стремление общаться с людьми, у которых сходные с вами интересы и увлечения.
По своему усмотрению студенты могут расширить этот перечень, включая в него новые причины под номерами 8 и 9.
На втором этапе студентам предлагают, используя данный перечень причин ответить на следующие вопросы, указывая при этом только номера причин, под которыми они указаны в списке:
-
Какие из составленного перечня причин влияют на Вашу учебно-профессиональную деятельность в вузе?
-
Какими из этих причин вы руководствуетесь в своей учебно-профессиональной деятельности в вузе самостоятельно, а не по указанию кого-нибудь?
-
Какие из этих причин, влияющих на ваш процесс обучения в вузе, являются для Вас самыми главными?
-
Какие причины для Вас в процессе учебы в вузе одновременно побуждают этот процесс, являются главными и Вы руководствуетесь ими самостоятельно?
Обработка результатов:
При обработке результатов учитывается характеристика уровней сформированности широкого социального мотива, предложенная в теоретическом обосновании. Соответственно выявляются уровни сформированности изучаемого мотива:
-
нулевой уровень: мотив отсутствует при ответе на все четыре вопроса;
-
первый уровень: мотив отмечается в ответе на первый вопрос;
-
второй уровень: мотив отмечается при ответе на второй вопрос;
-
третий уровень: мотив отмечается при ответе на третий вопрос;
-
четвертый уровень: мотив отмечается при ответе на четвертый вопрос.
В ходе обработки результатов заполняется следующая таблица: