3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении

1. Организация формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 85 компенсирующего вида» - в ноябре и ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом – школа» - в январе. Работа проводилась с детьми экспериментальной группы, как с интеллектуальными нарушениями, так и с детьми с нормативным развитием.

Цель: создание психолого-педагогических условий для обеспечения интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях.

Задачи:

1. Формирование коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями и у детей без нарушения в развитии при общении друг с другом.

2.Формирование положительного отношения педагогов к проведению интеграционных мероприятий в образовательных учреждениях.

3. Формирование предпосылок к социализации детей с нарушением интеллекта.

Исследования показали, что при решении вопроса об ин­теграции ребенка с отклонениями в развитии в образователь­ную среду нормальноразвивающихся детей следует учиты­вать ряд показателей, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним – уровень его психофизиче­ского и речевого развития.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффектив­ную интеграцию детей с особыми образовательными потреб­ностями, относятся:

- раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обу­чаться в обычном учреждении;

- желание родителей обучать ребенка вместе со здоровы­ми детьми и их стремление и готовность реально помочь своему ребенку в процессе его обучения;

- наличие возможности оказывать интегрированному ре­бенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

- создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям относятся:

- уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

- возможность овладения общим образовательным стан­дартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

- психологическая готовность к интегрированному обу­чению.

В детских домах, интернатах, в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, часто создаются искусственные условия воспитания и развития (социальная и эмоциональная депривация, гиперопека и др.). Вследствие этого у ребенка формируются специфические особенности и нарушения в структуре личности, которые в будущем негативно скажутся на адаптации в социуме. Наиболее выраженными из них являются:

- низкий уровень самосознания и произвольного поведения;

нарушения в эмоциональной сфере (душевный дискомфорт, страхи, чувство неполноценности, бедность, поверхностность чувств и острая аффективность, агрессия, эгоизм);

- низкие коммуникативные возможности;

- отсутствие необходимых умений, навыков и форм общения (на фоне неполноценного, однотипного, однообразного и вынужденного общения с определенным кругом людей, что приводит, во-первых, к застреванию на уровне ситуативно-личностных контактов;

- хроническое состояние психологической перегрузки, психоэмоционального напряжения, приводящие к раздражительности, немотивированной жестокости, либо к заторможенности, неуравновешенности, аффектам [34].

Для обеспечения эффективного протекания интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях были разработаны и проведены мероприятия, направленные на улучшение процессов интеграции.