- •Содержание
- •Глава 1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе.
- •Глава 2. Экспериментальное изучение процесса интеграционного обучения детей с нарушениями в развитии.
- •Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении.
- •Введение
- •1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе
- •Понятие интеграции. Модели интегрированного обучения
- •2. Основные условия социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии
- •Проблемы интеграции детей с особыми образовательными потребностями
- •Интеграционные процессы в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Выводы по 1 главе
- •2. Экспериментальное изучение процесса интегративного обучения детей с нарушениями в развитии
- •2.1. Организация исследования, описание экспериментальных методик.
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Результаты анкетирования на выявление отношения к лицам с ограниченными возможностями студентов 3 курса и студентов 5 курса.
- •Сравнительный анализ анкетирования педагогов
- •3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении
- •Организация формирующего эксперимента
- •Система интеграционных мероприятий в специальном дошкольном учреждении
- •Тематическое планирование по проведению интеграционных мероприятий в специализированном учреждении на учебный год
- •Заключение
Сравнительный анализ анкетирования педагогов
|
Вопросы |
Ответы педагогов детского сада компенсирующего вида №85 |
Ответы педагогов Коряжемского детского дома - школы |
Ответы педагогов детского сада общеразвивающего вида №75 |
|
1.Как вы считаете, ребенок с интеллектуальной недостаточностью нуждается в общении с нормально развивающимися детьми? -Да. -Нет. -Не знаю. |
9 1 0 |
9 - 1 |
8 1 1 |
|
2.Считаете ли вы возможным и (или) целесообразным общение и взаимодействие ребенка с интеллектуальными нарушениями с нормально развивающимся сверстниками? -Да. -Нет. -Не задумывалась над этим. |
8 1 1 |
9 0 1 |
9 0 1 |
|
3.Вы считаете: а) ребенку с интеллектуальной недостаточностью достаточно общения с детьми его категории. б) ребенок с интеллектуальными нарушениями должен иметь возможность регулярно общаться с нормально развивающимися детьми. в) иногда следует включать ребенка с интеллектуальной недостаточностью в общество нормально развивающихся детей. |
0
5
5 |
2
0
8 |
2
5
3 |
|
4.Считаете ли вы целесообразным: а) создание в детском саду смешанных групп (4-5 детей с интеллектуальным нарушением и 10 нормально развивающихся детей.) б) включение детей с интеллектуальной недостаточностью в группу на часть дня, на отдельные занятия. в) проведение совместных мероприятий воспитательного характера, где бы участвовали как нормально развивающиеся дети, так и дети с интеллектуальными нарушениями. (спортивные праздники, утренники и т.д.) |
0
5
6 |
1
0
9 |
2
3
5
|
|
5.Вы считаете регулярное общение детей с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающихся детей: а) полезным для обеих категорий. б) полезным для детей с интеллектуальной недостаточностью. в) полезным для нормально развивающихся детей. г) вредным для обеих категорий. д) вредным для детей с интеллектуальной недостаточностью. Е) вредным для нормально развивающихся детей. |
4 4
0
0 0
2 |
7 3
0
0 0
0 |
3 7
0
1 1
0 |
|
6.Каким вы видите будущее своего воспитанника (ребенка с интеллектуальными нарушениями)? а) работает на предприятии, выполняет посильную работу. б) находится на иждивении у родственников. в) находится в асоциальных слоях. г) не представляю, что с ним будет. |
7
0
1 2 |
9
1
0 0 |
7
1
0 2
|
Итак, большинство педагогов считают что:
- ребенок с интеллектуальной недостаточностью нуждается в общении с нормально развивающимися детьми;
- иногда следует включать ребенка с интеллектуальной недостаточностью в общество нормально развивающихся детей;
- необходимо проведение совместных мероприятий воспитательного характера, где бы участвовали как нормально развивающиеся дети, так и дети с интеллектуальными нарушениями (спортивные праздники, утренники и т.д.);
- регулярное общение детей с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающихся будет полезным для обеих категорий детей;
- педагоги видят будущее своего воспитанника в том, что он будет работать на предприятии и выполнять посильную для него работу.
На вопрос №7: «Перечислите положительные качества ребенка с интеллектуальной недостаточностью, которые помогут ему адаптироваться в социуме в будущем» нами были получены следующие ответы: в Коряжемском детском доме – школе и детском саду компенсирующего вида №85 педагоги считают, что это должны быть такие качества как терпение, трудолюбие, усердие, целеустремленность, доброжелательность, непосредственность, коммуникабельность, безотказность, открытость, сопереживание, самостоятельность, усидчивость, активность. Педагоги детского сада общеразвивающего вида №75 затруднились дать ответы на №7 и №8 пункты, так как не сталкиваются с воспитанием детей, у которых поставлен диагноз «интеллектуальные нарушения».
На вопрос №8: «Как вы понимаете термин «интеграция лиц с нарушениями развития в общество» нами были получены следующие варианты ответов:
- это разделение на 2 мира: на нормальноразвивающихся и детей с интеллектуальной недостаточностью,
- создание условий для помощи в адаптации,
- помощь детям в адаптации к современному обществу,
- желательно создавать определенные сообщества людей с нарушением интеллекта, планируя их трудовую деятельность, взаимодействие друг с другом,
- совместное существование, сотрудничество,
- переход в категорию нормальноразвивающихся людей,
- внедрение детей с интеллектуальной недостаточностью в общество, коллектив (внедрение смешанных групп).
- таких людей надо вводить в общество, надо создавать рабочие места с посильной для них работой; они не должны быть иждивенцами и никому не нужными и обузой для общества.