ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Москва, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение . . . . . . . . . . 2

Раздел 1. Программа развития универсальных учебных

действий на ступени основного общего образования . . . 7

ГЛАВА 1. Психологические особенности подросткового возраста 7

1.1. Подростковый возраст как переходный от детства

к взрослости . . . . . . . . 7

1.2. Развитие самосознания в подростковом возрасте . . 10

1.3. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте 19

1.4. Подросток как субъект учебной деятельности . . 22

ГЛАВА 2. Личностный компонент универсальных учебных

действий . . . . . . . . . . 28

2.1. Жизненное, личностное и профессиональное

самоопределение . . . . . . . 28

2.2.Смыслопорождение и смыслообразование.

Развитие мотивов учения. . . . . . 36

2.3.Развитие морального действия. Ориентация в морально-

нравственных основах поведения. . . . . 44

ГЛАВА 3. Коммуникативные универсальные учебные действия . 58

3.1. Специфика коммуникативной деятельности . . 58

3.2. Основные требования к развитию коммуникативных

действий. . . . . . . . . 60

3.3. Основные требования к развитию коммуникативных

действий в среднем звене школы. . . . . 64

3.4. Диалог и монолог как формы межличностного общения. 70

3.5. Условия и средства формирования коммуникативных

действий. . . . . . . . . 73

3.5.1. Роль учебного сотрудничества . . . . 73

3.5.2. Совместная деятельность школьников на уроке . 74

3.5.3. Разновозрастное сотрудничество. . . . . 85

3.5.4. Дискуссии. . . . . . . . . 86

3.5.5. Работа с текстом. . . . . . . . 88

3.5.6. Проектная деятельность учащихся как средство

развития общения и сотрудничества в основном

звене школы. . . . . . . . 89

3.5.7. Уроки психологии . . . . . . 97

3.5.8 Тренинги коммуникативных навыков. . . . 97

3.6. Педагогическое общение. . . . . . 99

3.7. Коммуникативные УУД как условие формирования

рефлексии . . . . . . . . . 100

Глава 4. Познавательные универсальные учебные действия. . 115

4.1. Исследовательские и проектные действия. . . . 115

4.2. Компоненты исследовательских действий . . . 121

4.3. Общий прием доказательства. . . . . . 128

4.4. Развитие логического интеллекта. . . . . 142

4.4.1. Формирование комбинаторного мышления . . 142

4.4.2. Психологические принципы формирования понятий. . 146

4.4.3. Методика формирования комбинаторных понятий. . 150

4.5. Чтение в составе УУД. . . . . . . 153

4.5.1. Требования к уровню чтения в основной школе и

современное состояние проблемы грамотности. . 153

4.5.2. Чтение художественного текста. . . . . 161

4.5.3. Условия организации эффективного обучения чтению 165

Глава 5. Регулятивные универсальные учебные действия. . 179

5.1. Целеполагание и построение жизненных планов. . 180

5.2. Регуляция учебной деятельности. . . . . 183

5.3. Саморегуляция эмоциональных состояний. . . 190

ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . 194

Введение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В 2006 году группой разработчиков под руководством А.Г.Асмолова в ходе реализации проекта «Программа развития универсальных учебных действий» была создана методология и модель Программы развития универсальных учебных действий. На основе разработанной методологии были определены функции, содержание и номенклатура универсальных учебных действий, дана общая характеристика психологического содержания универсальных учебных действий и способов их формирования в образовательном процессе. Критериями дифференциации видов универсальных учебных действий деятельности стали: функции, структура и форма, особенности генезиса, в том числе условия организации учебной деятельности. В результате анализа были выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Были определены общие критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов.

Создание методологии позволило перейти к разработке Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего школьного образования. В ходе реализации проекта группой разработчиков под руководством А.Г.Асмолова в 2007 г. был проведен сравнительный анализ существующих подходов к определению перечня, функций и содержания универсальных учебных действий в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с учетом специфики возрастных психологических особенностей; уточнена модель системного строения универсальных учебных действий; конкретизирована и уточнена номенклатура, функции и содержание универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования; определен перечень базовых модельных универсальных учебных действий, выступающих основой для разработки системы типовых задач для оценки их сформированности в системе начального общего образования.

Проведенный анализ позволил выделить специфическую для старшего дошкольного и младшего школьного возраста форму личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, выделить условия и факторы их развития в образовательном процессе; составить психолого-педагогические рекомендации по организации формирования универсальных учебных действий с учетом содержания учебных предметов.

Итогом реализации поставленных задач стали «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» и «Система типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий». Внедрение разработанной программы развития универсальных учебных действий позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также могут быть использованы при разработке образовательных программ, создании учебников и учебно-методических материалов для ступени начального общего образования.

Представленная Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования направлена на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – «умения учиться», создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.