Литература для самостоятельной работы

1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. − М.: Педагогика, 1982. − 160 с.

2. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. − М.: Просвещение, 1986. − 207 с.

3. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. − М.: Академия, 2008. − 393 с.

4. Кремень В.Г. Педагогічна наука: час методологічної рефлексії / В.Г. Кремень // Педагогіка і психологія. − 1998. − № 2.− С. 9−15.

5. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. − М.: Магистр, 1997. − 308 с.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. − М.: Высш. школа, 1990. − С. 3−25.

2.2 Проблема целей воспитания и ее разработка в педагогике

Головна мета української освіти − створити умови для особистого розвитку і творчої самореалізації кожного громадянина України, формувати покоління, здатні навчатися впродовж життя, створювати й розвивати цінності громадянського суспільства, сприяти консолідації української нації, інтеграції України в європейський і світовий простір як конкурентоспроможної і процвітаючої держави. Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті

Еще в Древней Греции афиняне называли идеальным человека, прекрасного в физическом, нравственном, умственном и эстетическом отношениях. О целях воспитания говорится в трудах Сократа, Платона, Аристотеля и Демокрита. Так, Сократ считал целью воспитания познание самого себя и совершенствование нравственности. По мнению Платона, цель воспитания – обеспечение высшей идеи блага государства, служение интересам его господствующих групп.

Подчеркивая, что для „всех граждан нужно тождественное воспитание, и забота об этом воспитании должна быть заботой государственной, а не делом частной инициативы”, Аристотель видел цель воспитания в развитии высших сторон души – разумной и волевой. В следовании воспитания за природой, в тесной связи физического, умственного и нравственного воспитания он усматривал залог достижения этой цели.

Выдвигая идею природосообразности воспитания, Демокрит считал его целью перестройку человека, создание его второй природы: „Природа и воспитание подобны… Воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу”.

На позиции всестороннего воспитания, его согласия с природой находились многие выдающиеся мыслители прошлого.

Гуманисты эпохи Возрождения – Х. Вивес, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень, Э. Роттердамский, Витторино да Фельтре – в противовес схоластическому образованию и воспитанию, похоронившему в средние века идею гармонического развития человека, снова культивировали воспитание, которое развивает умственные и физические силы ребенка, формирует у него высокие нравственные качества.

Т. Мор и Т. Кампанелла, социалисты-утописты, в своих книгах рисуют картину соединения труда и обучения как основы создания гармонического общества.

Французские просветители, особенно Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К.А. Гельвеций, видели цель правильно поставленного воспитания в улучшении общественных отношений.

Вместе с тем, многие известные педагоги связывали результат воспитательного процесса непосредственно с личностью воспитанника. По Песталоцци, например, цель воспитания – это развитие всех природных сил и способностей человека, развитие разностороннее и гармоническое.

Выдающийся немецкий педагог А. Дистервег определял высшую цель воспитания как „самодеятельность на служении истине, красоте и добру”.

Признавая гармоническое развитие личности как педагогический идеал, К.Д. Ушинский конкретизирует эту стратегическую цель таким образом: „Жажда денег, неверие в добро, отсутствие правил, презрение к мысли, любовь к окольным тропинкам, равнодушие к нарушению законов чести… вот враги воспитания, с которыми оно призвано бороться…” А для того, чтобы воспитание достигло цели, „могло создать для человека вторую природу”, необходимо, чтобы идеи этого воспитания переходили в убеждения воспитанников, убеждения в привычки…”.

Современная школа продолжает видеть высшую цель воспитания в гармоническом развитии личности. Стремясь к этому педагогическому идеалу, педагогам важно не забывать о необходимости конкретизации этой цели. При этом, конечно, следует исходить из того, что в душе каждый человек и ребенок, в частности, осознанно или неосознанно убежден в свободе, значимости, самоценности и достоинстве своей личности. Культивирование этой самоценности, а также неповторимости, творческой индивидуальности, предполагает создание благоприятных условий для раскрытия потенциальных возможностей личности. В этом видел главную задачу воспитания выдающийся украинский педагог В.А. Сухомлинский.

В статье „Человек неповторим” он писал: „Открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого интеллектуально-полнокровного труда – эта задача становится ныне первоочередной в практической работе школы” (Сухомлинский В.А. Человек неповторим / В.А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5 т. – К.: Рад. школа, 1979−1980; Т. 5. − 1979−1980. – С. 102).

В.А. Сухомлинский был убежден в том, что „нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных”. Чем-то „одарены, талантливы все без исключения дети. Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства” [Там же.]. Это и есть, по Сухомлинскому, цель воспитания!

Трудно не согласиться и с неординарной целью воспитания, сформулированной В. Семеновым: „Цель воспитания – воспроизводство интеллигентности в людях и в обществе” (под интеллигентным человеком, вслед за философом Лосевым, он понимает того, кто блюдет интересы общечеловеческого благоденствия и способен осмысленно и нравственно жить).

В целом, результаты анализа различных формулировок целей воспитания показывают, что существуют два подхода к этой проблеме: общественно значимый и личностно значимый.

Рассмотрение общественно значимого подхода к проблеме целей воспитания на современном этапе развития общества начнем с констатации функций, которые выполняет в нем труженик, выпускник различных учебных заведений.

В плане возрождения Украины общество объективно заинтересовано в том, чтобы труженик мог в целом выполнять такие функции, как производственно-исполнительская, производственно-коммуникативная и профессионально- и социально-созидательная.

Сегодня мало быть профессионалом, умеющим выполнять только конкретные технологические операции, действовать по инструкции, хотя это требует наличия у специалиста целого комплекса знаний, способностей, умений и качеств, формирование которых у него – важнейшая задача воспитания.

Ориентация тружеников на созидание (а именно в созидании материальных и духовных ценностей и состоит объективная потребность общества, без чего оно просто не может развиваться) предполагает, в первую очередь, постановку и реализацию такой главной цели воспитания, как формирование у будущего труженика системы качеств, значимых для осуществления профессионально-созидательных функций, опыта творческой деятельности.

Как известно, решение многих производственных проблем зависит от знаний и способностей работников в области делового общения.

К сожалению, проблема развития у учащихся и студентов коммуникативных и перцептивных способностей плохо решалась и решается в Украине. Проектирование такой специальной цели воспитания – веление времени.

В условиях развития в Украине регионального самоуправления, а также самоуправления на уровне предприятий обществу требуются профессионалы, способные осуществлять и социально-производственные функции (все больше специалистов попадают в органы самоуправления разных уровней).

А науке управления надо учить. Без специального систематического воспитания и организации самовоспитания умений и качеств, важных для выполнения тружеником социально-управ-ленческих функций, сегодня просто нельзя готовить специалистов. Отсюда еще одна главная цель воспитания, постановка и решение которой также является объективной потребностью общества, – формирование у будущих тружеников таких умений и качеств, без обладания которыми им невозможно будет решать социально-производственные проблемы.

С позиции личностно значимого подхода к проблеме все общие цели воспитания должны быть ориентированы на удовлетворение потребностей, прежде всего, самого ребенка, на его развитие. Результаты анализа современного состояния образования дают основание говорить о наличии в этой системе главного противоречия между объективной потребностью детей в развитии и недостаточным для этого уровнем использования возможностей воспитания.

Раскрыть и использовать возможности воспитания для развития ребенка – общая цель всех педагогов, проектируемая в качестве средства для разрешения указанного противоречия.

Проектирование других главных целей личностно ориентированного воспитания на объективной основе предполагает, с одной стороны, выделение в главном противоречии подпротиворечий, чего требуют сложность и многогранность проблемы развития личности. С другой стороны, это же обстоятельство обязывает рассматривать главные цели воспитания, ориентированные на разрешение этих подпротиворечий, на различных уровнях конкретизации и в различных аспектах: физиологическом, психологическом, дидактическом, узко-воспитательном, организационно-мето-дическом, коммуникативном и др.

Такой комплекс главных целей воспитания может иметь вид:

в физиологическом аспекте: включение детей в виды деятельности, адекватные реализации их естественной потребности в развитии первой и второй сигнальной системы, эмоций, мышления и опорно-двигательного аппарата;

в психологическом аспекте: стимулирование развития задатков и способностей каждого ребенка, обеспечение процесса формирования у него общественно и личностно значимых мотивов учения, труда, творческой деятельности, самообразования и самовоспитания, духовных интересов и потребностей;

в дидактическом аспекте: организация обучения как процесса самодобывания знаний, научение учащихся интеллектуальным познавательным структурам (в частности, способам творческого решения учебно-воспитательных задач и задач самосовершенствования личности), включение их в активную самопознавательную деятельность, в различные виды учебной работы творческого характера;

в узко-воспитательном аспекте: оказание помощи воспитаннику в развитии самосознания, в построении и реализации собственной программы личностного развития на основе результатов изучения его индивидуальных особенностей, степени сформированности определенных умений и качеств;

в организационно-методическом аспекте: обеспечение процесса соединения обучения с трудом, с развитием музыкальной и физической культуры, с изобразительным, декоративно-при-кладным и другими видами творчества; создание педагогических технологий и методик, направленных на реализацию идеи развития личности ребенка в ходе его обучения и воспитания (в частности, в деятельности созидательного характера);

в коммуникативном аспекте: организация общения с ребенком на основе уважения к его личности, принципов сотрудничества и сотворчества с ним в различных областях деятельности.

Проектирование целей на других, более низких уровнях конкретизации (целей первого, второго, третьего уровней и т.д.), зависит от выбора педагогической системы („детский сад”, „школа”, „вуз”), от внешних и внутренних условий, в которых она функционирует, от возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей и других факторов.

Поиск путей гармонизации общественно значимого и личностно значимого подходов к конструированию целей воспитания возможен с точки зрения целостного подхода к этой проблеме, что требует специального рассмотрения.

Вопросы и задания

1. Назовите важнейшие духовно-нравственные черты личности, служащие целевыми ориентирами воспитания и составляющие ядро его современного идеала.

2. Охарактеризуйте стратегические цели воспитания с позиции потребностей современного украинского общества в развитии и культуросозидании.

3. Раскройте сущность основных личностно ориентированных и многоаспектных целей воспитания системного плана.

4. Какой смысл, с вашей точки зрения, сегодня нужно вкладывать в понятие „всестороннее развитие личности”?

5. Напишите реферат на тему: „Цели воспитания в исторической ретроспективе”, где покажите их значимость для развития общества и личности, организации учебно-воспитательного процесса в различных социаль-но-экономических формациях.