Глава 9. Технология оперативного применения психолого-педагогических знаний в практических ситуациях 430

9.1 Сущность основных понятий теории задачного подхода к педагогике: „педагогическая система”, „педагогическая ситуация”, „педагогическая задача” и „педагогическая проблема”. 431

9.2 Классификация педагогических ситуаций и задач 433

9.3 Технология анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач 437

Педагогика − это творчество на стыке всех человековедческих наук.

И.А.Зязюн, украинский ученый-

философ и педагог

Предисловие

Главная цель настоящего учебного пособия − выполнить функцию источника и средства овладения студентами теоретическими основами педагогической науки, обеспечивающими деятельность учителя как гуманиста и нравственного наставника, способного систематитчески и последовательно создавать условия для развития сознания и самосознания личности ученика, удовлетворения его базовых и высших потребностей. Формулировка цели исходит из того, что гражданское и человеческое предназначение педагога с древних времен состоит в том, чтобы прежде всего быть воспитателем (этимологическая основа этого слова − „питать”) − человеком, взявшим на себя социальную ответственность за развивающий и счастливый характер жизнедеятельности детей, их „кормление” духовно-нравственными и другими ценностями, близких и далеких перспектив личностного роста, его способов и средств. Сам термин педагогика имеет давнее, древнегреческое происхождение. Педагоги в Древней Греции в буквальном смысле слова выполняли роль детоводителей. Так называли рабов, которые сопровождали в школу детей рабовладельцев. Именно в этой стране из философских воззрений Сократа, Платона и Аристотеля и „родились” первые ростки педагогической теории.

Автор пособия не ставил задачу раскрытия основных этапов становлення педагогической профессии и развития педагогической науки, обоснования процесса воспитания как общественного явления и его исторического характера (это сделано до него): и в дидактике и в теории воспитания его больше всего интересовала гуманистическая личностно-развивающая функция педагогической деятельности.

Вместе с тем, в основных составляющих частях книги разработка главных теоретических положений показана в исторической ретроспективе. Это касается как закономерностей, принципов, методов и форм обучения, так и содержания духовно-нравственного, эстетического, трудового, национального, гражданского и валео-экологического воспитания.

Основные и диалектически взаимодействующие методологические (конкретно-научные) подходы к проектированию книги − целостный и личностно ориентированный. В контексте принципа целостности (Ю.В. Васильев, В.В. Краевский, В.С. Ильин, В.А. Се-миченко и др.) содержание разделов разрабатывалось с учетом двух критериев: 1) дедуктивной логики структурирования и усвоения теоретических знаний как ценностей; 2) характера изложения, восприятия и осмысления учебной информации.

Опора на первый критерий проявляется в гармоническом объединении науковедческого и теоретического материала учебного пособия как условия фундаментализации его содержания. Важнейшие способы ее достижения − моделирование педагогических явлений и процессов, идеализация, классификация, системно-структурный, системно-функциональный и другие методы. В этой связи будущим педагогам предстоит осмыслить модель таксономии развивающе-воспитательных и образовательных целей урока, модели структуры и содержания воспитания, валеологической и гражданской культур, классификации методов обучения и воспитания, системно-функциональную структуру готовности к труду и многие другие теоретические объекты, построенные в гуманистической парадигме организации учебно-воспитательной деятельности учащихся.

В относительной целостности, например, рассмотрены закономерности и принципы педагогического процесса, поставленные в соответствие с его структурными компонентами и отвечающие как потребностям общества, так и потребностям личности ученика в развитии. Особое внимание уделяется (во второй главе) понятию процесса целостного использования возможностей воспитания для развития ребенка. Целостный подход (в единстве с личностно ориентированным) был положен в основу обоснования содержания образования, структуры и содержания воспитания и других педагогических категорий: их раскрытие было подчинено решению проблемы стимулирования целостного развития личности.

На написание книги очень сильно влиял и другой критерий, требующий (в расчете на ее целостное восприятие), с одной стороны, образного, а с другой − информационно емкого и проблемно-поискового характера изложения материала. Делая попытку учесть эти требования, автор старался порой увязать в единый узел определенную профессиональную ситуацию, яркую историческую ретроспективу какого-то вопроса, а иногда и публицистичность его актуализации с должным теоретико-методологическим обеспечением процесса решения и проблематичностью освещения пути движения к нему.

Личностно ориентированный подход − еще один ведущий методологический регулятив разработки содержания учебного пособия − стал актуальным во второй половине ХХ века. Представление о его сущности и основных особенностях использования в психологии и педагогике были очерчены К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Якиманской, В.В. Сериковым, В.В. Рыбалко и другими учеными. Рождение в нашей стране новой философии образования − стройной теории личностно ориентированного воспитания − связано с именем доктора психологических наук, действительного члена НАПН Украины, заслуженного деятеля науки и техники Украины Беха Ивана Дмитриевича.

Идее педагогического стимулирования развития личности ученика и профессионального роста личности будущего учителя подчинены все разделы и параграфы книги. Ее открывают очерки о личностях А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского − всемирно известных выдающихся отечественных мастеров теории и практики воспитания, являющих собой образец безграничной любви к детям и к своему делу. Предполагается, что на начало профессионального роста будущего учителя положительное воздействие окажет и творческое горение личности педагога-новатора В.Ф. Шаталова, и формирование у студентов знаний о модели специалиста-педагога (она включает системные и функциональные свойства его личности).

В фокусе личностно ориентированного подхода раскрыты предмет педагогики и проблема целей воспитания. Его установки были решающими в аргументации необходимости отражения в педагогической книге чисто психологического материала, касающегося структуры сознания и самосознания личности ученика, механизма учебно-воспитательного процесса (этому вопросу посвящена специальная глава).

В „Основах дидактики” процесс обучения представляется как личностно-развивающая дидактическая система. Ее личностный характер проявляется уже при обосновании структуры содержания образования, которое наполняется такими новыми элементами, как опыт гуманного взаимодействия с людьми (это отвечает потребностям в развитии социально-психологической сферы личности) и опыт саморегуляции деятельности и поведения, значимый для развития личности как целостного образования. С личностью ученика неразрывно связаны закономерности и наиболее общие принципы обучения. В целостное множество последних на объективной основе вводятся принцип гармонизации соотношения целостного, культурологического и личностно ориентированных подходов к проектированию и решению образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, принцип направленности обучения на достижение преемственности смежных звеньев образования.

В личностно ориентированном измерении в четвертой главе идет речь о классификации методов обучения, уроке и формах организации учебной работы учащихся на нем, а в пятой − об обучении модульно-развивающего типа. Вместе с тем, в пособии излагается не одна, а разные точки зрения на решение наиболее важных проблем дидактики.

Различным точкам зрения ученых уделено внимание и при раскрытии теоретических основ воспитания. Отдавая предпочтение законопространству педагогики духовно значимого действия (оно четко очерчено И.Д. Бехом), автор сделал его фундаментом разработки структуры и содержания воспитания личностно ориентированного характера.

Своеобразная производная от представленной в книге ранее совокупности теоретических положений о сознании и самосознании личности, законопространстве педагогического процесса − система во многом нового знания о различных аспектах содержания современного украинского воспитания (она отражена в восьмой главе). Ее открывают положения о его личностно ориентированной структуре и духовно-нравственном ядре, объективных и субъективных факторах стимулирования развития национального сознания и самосознания личности ученика, функциях, уровнях и направлениях управления национальным воспитанием.

Структурными компонентами этого знания служат и целостное множество педагогических условий, пробуждающих гражданские и эстетические чувства воспитанника, система общественных и личностно значимых мотивов трудовой деятельности детей и структура профессиональной ориентации старшеклассников, отраженные в зеркале базовых, производных и высших потребностей ребенка, ценности его семейного воспитания и многие другие.

Извлечение, формулировка и решение проблем придания содержанию воспитательного процесса личностно-развивающей траектории движения осуществлялись в плоскости необходимости освещения психолого-педагогического обеспечения поворота сознания личности ученика на свое „Я”. В этом плане показательным может служить представленный аспект содержания экологического воспитания: выделены структурные компоненты образа „Я” как экологически культурного человека, системы педагогических условий, значимая для формирования экологической направленности личности воспитанника; воспитания у него чувства принадлежности к великому миру Природы, личной ответственности за сохранение ее ценностей, коммуникативной готовности к их защите; актуализированы целостное множество практических умений и способностей ученика в сфере природоохранной деятельности, комплекс специфических методов ее организации и т.п.

Отдельный параграф книги посвящен организации самовоспитания учащихся, особо значимого для овладения ими духовно-нравственными, национальными, валео-экологическими и другими ценностями.

Завершает учебное пособие глава „Технология оперативного применения психолого-педагогических знаний в практических ситуациях”. Содержащийся в ней учебно-методический материал может служить средством самоформирования будущими педагогами профессионально-педагогических умений и качеств.

Таким образом, технологическое построение книги „Педагогика: личностно-развивающие аспекты” всецело подчинено идее подготовки учителя, компетентного в организации целостного педагогического процесса на гуманистической основе.

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕ- НИЕ В ПЕДАГОГИ-ЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬ- НОСТЬ И ПЕДАГО-ГИЧЕСКУЮ НАУКУ СКОГО 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 К.Д. Ушинский (1824-1870), родоначальник отечественной педагогики

ГЛАВА 1 Подготовка к учительской профессии в социально-педагогическом и профессионально-личностном измерениях