Литература для самостоятельной работы

1. Бех І.Д. Виховання особистості: підручник / І.Д. Бех. − К.: Либідь, 2008. − С. 614−621.

2. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. − М.: Изд. центр „Академия”, 2004. − С. 290−300.

3. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник / М.М. Фіцула. − К.: Академвидав, 2005. − С. 257−263.

4. Якса Н.В. Основи педагогічних знань: навч. посібник / Н.В. Якса. − К.: Знання, 2007. − С. 231−233.

7.3 Проблема определения и классификации методов воспитания в педагогике

Метод воспитания является решающим фактором морально-духовного становле- ния личности.

И.Д. Бех (р. в 1940 г.), украинский уче- ный-психолог

В педагогике до настоящего времени отсутствует единый подход к трактовке методов воспитания. Так, Ю.К. Бабанский под методом воспитания понимает „способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение различных задач воспитания” (Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С. 321). И.Ф. Харламов считает, что под „методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования” (Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Хар-ламов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Высш. школа, 1990. – С. 320).

Т.А. Ильина в учебном пособии для студентов педагогических институтов отмечает, что под методами воспитания „подразумеваются способы воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений”, навыков поведения (Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – С. 391).

Подчеркивая значимость факта активности самого ребенка в процессе воспитания для его развития, считаем, что с этой точки зрения определение метода воспитания, данное Ю.К. Бабанским, наиболее удачно. Вместе с тем, в определении И.Ф. Харламова подчеркивается роль методов воспитания для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания личности, что характеризует воспитание как источник развития человека. На наш взгляд, целесообразно отразить в определении метода два этих момента, то есть говорить о методе воспитания как совместной деятельности педагога и ребенка, ориентированной на совместное решение узковоспитательных задач и задач развития. Формирование убеждений и навыков поведения, о которых идет речь в определении Ильиной Т.А., – одна из чисто узковоспитательных задач.

Все исследователи этой проблемы называют прием воспитания составляющим элементом метода, а под средствами воспитания понимают прежде всего совокупность произведений и предметов материальной и духовной культуры, которые используются в педагогической работе, а также различные виды деятельности: познавательную, игровую, трудовую и т.д.

В педагогике известны различные классификации методов воспитания, в которых за основу берется какая-то одна или несколько различных сторон процесса воспитания.

Среди них наиболее известны классификации: Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, Ф.Ф. Королева (по этой классификации методами воспитания являются убеждение, упражнение, наказание и поощрение); И.С. Марьенко, в которой выделены также группы методов: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуатив-ные, приучения и упражнения, стимулирования и руководства самовоспитанием; Т.А. Ильиной и И.Т. Огородникова, включающая методы: убеждения, организации деятельности и стимулирования поведения учащихся.

Наиболее удачной считается классификация методов воспитания, предложенная Г.И. Щукиной (Педагогика школы. – М., Просвещение, 1977): методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

Наша позиция заключается в том, что проектировать методы воспитания важно с учетом раскрытия его возможностей для развития ребенка на основе решений проблемы целей воспитания путем гармонизации общественно значимого и личностно значимого подходов к ней.

В основе отмеченных выше классификаций методов воспитания лежат принципы единства сознания и поведения, учет возраст-ных и индивидуальных особенностей детей в воспитательном процессе и другие.

Определение направленности целей воспитания различного уровня и в различных аспектах на развитие личности ребенка предполагает проектирование целей с позиции целостного подхода на основе не только указанных принципов, но и принципов природосообразности, гуманизации, индивидуализации воспитания, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью детей. Содержание и методы воспитания должны быть адекватны поставленным целям развивающего характера, целям, учитывающим возможности воспитания для развития личности. Особое место среди этих возможностей занимают: а) возможности создания воспитателем условий для самовоспитания детей, важнейшее среди которых – необходимый уровень развития самосознания личности; б) возможности включения каждого ребенка в деятельность созидательного характера: известно, что именно такая деятельность стимулирует развитие воображения, памяти, мышления и творческих способностей личности.

И самое главное − в методах важно отражать психологический механизм воспитания.

В свете сказанного уместно расширить классификацию методов воспитания, содержащуюся в учебном пособии „Педагогика школы” под редакцией Г.И. Щукиной и в современных учебниках, в которых она берется за основу. На это нацеливает, прежде всего, наличие у личности не только сознания, но и самосознания.

Группу методов формирования сознания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера) важно дополнить подгруппой методов самопознания, среди которых следует различать методы включения детей в самопознавательную деятельность и собственно методы самопознания, такие, как самонаблюдение, самоанализ, самоиспытание, сопоставление самооценки и оценки личностных умений и качеств, данной окружающими людьми.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций), предложенные в классификациях Г.И. Щукиной и Ю.К. Бабанского, с нашей точки зрения, отражают (не в полной мере) только воздействие воспитателей на развитие ребенка и в должной степени не „учитывают” огромную значимость его самоактивности в этом процессе.

Личностно ориентированный подход к воспитанию требует пополнить данную группу, по меньшей мере, двумя подгруппами методов: а) методами включения детей в работу созидательного характера; б) методами организации самовоспитания как источника развития человека.

Первую подгруппу составляют методы формирования и стимулирования интереса к творчеству, метод упражнения в деятельности творческого характера, метод приглашения к сотворчеству, метод завышения стратегических задач творческого характера, метод приобщения ребенка к образцам творчества и другие.

Во вторую подгруппу входят: методы формирования потребности в самовоспитании (формирования нравственных образцов и идеалов, постановки близких и далеких перспектив развития личности и т.п.); методы „вооружения” технологией составления и выполнения личных планов самовоспитания; и методы собственно самовоспитательной деятельности (метод самостоятельного принятия задач-самообязательств; методы самоорганизации самоконтроля и самоотчета в деятельности по самовоспитанию и другие).

Общепринятая группа методов стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение и наказание) также расширяется за счет методов стимулирования самовоспитательной работы и методов стимулирования работы творческого характера.

Принцип гуманизации воспитания не допускает применение наказания в качестве метода его стимулирования. Тем более, наказание не может стимулировать ни самовоспитательную деятельность, ни творческую работу детей. Наоборот, как показывает практика, даже использованное в качестве метода один раз, оно навсегда „отбивает” у них охоту заниматься самовоспитанием и творчеством, является причиной возникновения „стены” непонимания между воспитателем и воспитуемыми.

Вопросы и задания

1. Что понимается под методом воспитания?

2. В каких исключительных ситуациях, с вашей точки зрения, может быть оправдано применение воспитателем метода наказания?

3. Как известно, общественное мнение является отражением коллективного требования, на формирование которого нередко оказывает влияние и сам учитель. При каких условиях общественное мнение будет действительно выполнять функцию стимулирования и мотивации поведения личности?

4. Раскройте стимулирующе-мотивационные возможности соревнования учащихся класса в спорте, труде, валео-экологической, социально-педагогической и другой деятельности. Приведите примеры и негативного воздействия соревнования на личность ученика (прежде всего, на его нравственное и физическое здоровье). Найдя причины отрицательного влияния на личность результатов применения этого метода, установите степень справедливости утверждения: соревноваться продуктивно и безболезненно можно только с самим собой (с реальным уровнем сформированности у себя определенных умений и качеств).

5. Назовите комплекс личностно ориентированных методов, значимых для расширения и качественного обновления традиционно используемых воспитателями классификаций способов педагогического воздействия (в частности, классификации Г.И. Щукиной).