Функции национального аспекта содержания процесса воспитания

Формирование у учащихся опыта национального культуросозидания как фактора развития общества

Стимулирование развития национального сознания и самосознания личности ученика

Рис. 8.1. Функции национальной составляющей содержания воспитания

Эффективность выполнения воспитательным процессом первой из указанных функций связана с формированием у учащихся уже на школьной скамье элементов опыта национального культуросозидания, т.е. опыта творческой деятельности, значимого для выполнения тружеником задач общественного развития. Сущность второй функции состоит в стимулировании развития национального сознания и самосознания личности ученика.

В личностно ориентированном аспекте нас больше всего интересуют факторы, обеспечивающие качественное выполнение содержанием современного украинского воспитания второй функции, и в этом плане есть смысл говорить как об объективных, так и о субъективных факторах. Комплексы соответствующих факторов представлены в табл. 8.1.

Таблица 8.1. Основные факторы, стимулирующие развитие национального сознания и самосознания личности ученика

Объективные факторы

Субъективные факторы

● комплекс общественно-исторических реалий, связанных с определенным способом жизни народа; ● ценности духовной и материальной культуры нации: а) этнические стереотипы; б) народные святыни; в) государственная символика; г) продукты различных видов творчества представителей нации; ● система национальных идеалов: идеал воспитания; идеал общественного устройства; идеал цели исторического развития народа; идеальная модель взаимодействия с другими народами и нациями и др.; ● успешное развитие национальной науки, экономики, социальной и других сфер жизнедеятельности народа

● наличие научно обоснованной концепции национального воспитания на государственном уровне; ● наличие и эффективная реализация программ национального воспитания на региональных уровнях; ● целостность и личностная направленность всех звеньев управления процессом национального воспитания; ● адекватность усилий семьи и общеобразовательной школы в направлении овладения учениками ценностями национальной культуры; ● компетентность и активность педагогов в стимулировании развития национального сознания и самосознания личности каждого ученика; ● активность ученика в самоформировании образа „Я” как национально сознательного гражданина

В системе объективных факторов укажем лишь на составляющие этнических стереотипов. К ним относятся такие национальные ценности, как язык народа, его религия, этнофилософия, национальная идеология, историческая память, обычаи, обряды, традиции, национальная психология, народная педагогика, национальный характер и темперамент, народная мораль, народная эстетика, народное правосознание и др. Качество усвоения воспитанниками данных и других национальных ценностей интегративного плана зависит от оптимальности управления воспитательным процессом.

Управление процессом современного украинского воспитания носит разноуровневый циклический характер. К основным функциям управления целесообразно отнести функции целеполагания и планирования, организационную, стимулирующую и контрольную. Эти функции выполняют субъекты воспитательного процесса на всех уровнях управления им − институциональном, макроуровне, мезоуровне, микроуровне и операциональном уровне. Соответствие между уровнями управления процессом национального воспитания и субъектами воспитательного процесса отражено в табл. 8.2.

Таблица 8.2. Соответствие между уровнями управления процес- сом национального воспитания и его субъектами

№ п/п	Уровни управления процессом национального воспитания	Основные субъекты воспитательного процесса
1	Институциональный	Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины, НАПН Украины, средства массовой информации, руководящие органы общественных организаций
2	Макроуровень	Областные управления образованием
3	Мезоуровень	Общеобразовательные учебные заведения
4	Микроуровень	Педагог, родители ученика
5	Операциональный	Ученик как личность

Между уровнями управления национальным воспитанием и его субъектами существует такая изоморфная зависимость, которая определяет его специфику на каждом из них. Беря во внимание обобщенную иерархию уровней управления в системе образования, линейно-функциональный и личностно ориентированный характер образовательного менеджмента, есть смысл говорить о необходимости выделения трех направлений управления процессом национального воспитания: модельно-концептуального, организационно-деятельностного и самоуправленческого. Соответствующие связи между уровнями управления, направлениями процесса управления национальным воспитанием в стране и уровнями реализации его функций показаны в табл. 8.3.

Таблица 8.3. Зависимость между уровнями управления, его направленностью и уровнями реализации функций управления национальным воспитанием в стране

№ п/п	Уровни управления	Направления управления	Уровни реализации функций управления
1	Институциональный, макроуровень, мезоуровень	Модельно-концептуальный	Системно-ценностный
2	Микроуровень	Организационно-деятельностный	Ценностно-синергетический
3	Операциональный	Самоуправленческий	Личностно-развивающий

На трех первых уровнях (институциональном, макроуровне и мезоуровне) функции управления имеют преимущественно системно-целостный характер. В их содержании учитывается универсализм структуры системы национального воспитания, специфичность наполнения ее компонентов, процессуальные характеристики, которые обеспечивают динамичность этого целостного образования.

Рассматривая структуру процесса воспитания, мы делали акцент на ее универсализме (для всех воспитательных систем структурными компонентами воспитательного процесса являются: педагогическое взаимодействие, личность педагога и личность ученика, воспитательный идеал, идеология, психологический механизм воспитания и поведение ученика в разных сферах жизни). К основным признакам целостности компонентов системы воспитания относятся: их направленность на непрерывное развитие личности ученика; качественная полнота (опора педагогов на психологический механизм воспитания и на его принципы); направленность на овладение учащимися духовно-моральными, национальными, эстетическими и другими ценностями; адекватность между воспитательными целями, возможностями их достижения и такой организацией воспитательного процесса, которая позволяет максимально раскрыть и использовать существующие возможности.

Функции управления национальным воспитанием системно-целостного плана в своем единстве должны обеспечивать идеологическую связь между каждым учеником и воспитательным идеалом украинца с высоким уровнем развития национального сознания, готового быть активным в процессе украинского культуросозидания. К этим функциям целесообразно отнести целеполагающую, планирующую, мотивационную, организационную, стимулирующую и контрольную. Определение вектора направленности указанных функций со стороны Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины, НАПН Украины, средств массовой информации, руководящих органов общественных организаций, областных управлений образованием, дирекций и педагогических советов общеобразовательных учебных заведений − результат анализа научно обоснованных модели и концепции управления национальным воспитанием учащихся на институциональном уровне, макроуровне и мезоуровне.

Утвержденные на государственном уровне, модель и, разработанная на ее основе концепция, выполняют роль нормативных материалов, носителей стратегических целей, содержания и интегральных принципов управления национальным воспитанием в регионах и общеобразовательных учебных заведениях. Вместе с тем, на основе государственной модели и концепции управления национальным воспитанием с учетом региональных (этнических, социально-экономических, географических) и других условий, результатов диагностики уровня развития у учащихся национального самосознания разрабатываются соответствующие модели и концепции локального характера.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные национальные ценности и укажите основной путь педагогического обеспечения их усвоения воспитанниками в роли самоценных.

2. Обоснуйте разделение функций национальной составляющей содержания воспитания на общественно-развивающую и личностно-развивающую.

3. Дополните приведенный в параграфе комплекс основных факторов стимулирования развития национального сознания и самосознания личности ученика другими.

4. В чем состоит смысл модельно-концептуального, организационно-деятельностного и самоуправленческого направлений управления процессом национального воспитания?

5. Какие вы можете назвать проблемы приобщения детей к ценностям национальной культуры?