IV класс

1. Как можно воспитывать волю и закалять характер в труде'

2. Каких результатов добился в труде наш классный коллектив?

3. Что значит культурно работать?

4. Какие требования предъявляются к лучшим работам?

5. Подчинять личный интерес в труде коллективу.

6. Что мы вырастили на нашем огороде и в саду?

366

V класс

1. Трудовая дисциплина в нашем классе.

2. Будем бороться за честь своего класса и шкалы.

3. Как сложилась дружба и товарищество в нашем трудовом коллективе?

4. Будем честными и скромными.

5. Инициатива и творчество в труде.

6. Как планировать и учитывать свой труд и время?

7. Будем трудиться на благо нашей Родины

Беседы должны быть как бы естественным выводом из повсед­невной практической деятельности учащихся, а не навязываться в форме скучных наставлений и морализирования.

Для воспитания нравственных качеств у учащихся начальной школы большое значение имеют творческие игры детей. Они по­могают установить дружеские взаимоотношения между детьми, прививают любовь и уважение к труду, правдивость, честность, воспитывают волю, характер. Кроме того, игры расширяют пред­метные и пространственные представления у детей, способствуют развитию мышления и речи. Так, например, в творческих играх с транспортными машинами дети знакомятся с назначением раз­ных видов транспорта, устройством транспортных машин, назва­нием и назначением отдельных частей и т. п. В играх с куклами (рис. 86) знакомятся с различными видами одежды, названием тканей, из которых она сшита, овладевают различными приемами самообслуживания: одевание, раздевание, уход за постелью, кормление, игры с водой (рис. 87) и т. д.

Огромное воспитательное и образовательное значение игры имеют в дошкольном возрасте. В этом отношении заслуживает положительной оценки опыт Уфимского детского сада для сле­пых детей Башкирской АССР.

В целях формирования трудовых навыков и воспитания лич­ности слепого ребенка коллектив педагогов и воспитателей широ­ко применяет творческие игры, в процессе которых дети знако­мятся с предметами окружающей жизни, с их свойствами, дей­ствиями и качествами. В детском саду создан игровой уголок, в котором подобран необходимый дидактический материал и разно­образные игрушки.

Большое значение в детском саду придается воспитанию на­выков самообслуживания в процессе игры и в практической дея­тельности, проведению экскурсий, походов и подвижных игр на воздухе (рис. 86—89).

Вопросы воспитания слепых детей в дошкольный период за­служивают специального освещения, что выходит за рамки нашей работы. Мы коснулись их лишь попутно, в связи со значением для воспитания слепых детей младшего школьного возраста творче­ской игры.

Творческие игры при правильном руководстве ими со стороны учителя и воспитателя могут быть очень содержательными и цен­ными в воспитательном отношении, поскольку они помогают зна-

367

Рис. 86. Вверху. Игровой уголок для слепых детей. Игра в куклы. Внизу. В уголке живой природы

комству детей с окружающими их явлениями и с правилами и нормами поведения. Эти игры могут проводиться как по инициа­тиве учащихся, так и по инициативе педагога. Для того чтобы •они отвечали дидактическим задачам, необходимо создать обста-

368

новку в классе (игровой уголок с подбором игрушек и различного строительного материала).

Значение творческих дидактических игр для воспитания лич­ности ребенка показано хорошо в вышеуказанной статье 3. В. Фе­досеевой. Она в своей педагогической практике широко исполь­зовала творческие игры на уроках труда, и особенно во внекласс­ное время, как средство воспитательного воздействия на детей и как способ реализации полученных знаний учащимися в активном

Рис. 87. Игра с водой

действии. Так, например, игры в магазин, посуду, телефон, куклы, р. строительные игры в ящике с песком и др. Широкое использова­ние творческих и дидактических игр в педагогической практике помогло ей сплотить классный коллектив, воспитать у детей лю­бовь к труду, дружбу и товарищество, вежливое обращение друг с другом, бережное отношение к вещам.

В целях усиления связи школы с окружающей жизнью, пре­подаватель труда вместе с воспитателем проводят экскурсии, имеющие прямое отношение к трудовому обучению и воспитанию. Примерные экскурсии даны в новой программе по ручному труду. Эти экскурсии проводятся во внеурочное время.

В I классе экскурсии проводятся на пришкольный участок в сад, огород, в учебные школьные мастерские; во II классе — в колхозный сад, в овощное хозяйство, на птицеферму, на берег реки и др.;-в III классе — на стройку дома, на колхозные поля, в склад для знакомства с хранением пищевых продуктов; в IV и

■24 ЛГ. И Зеыцова

369

j

Рис. 88. Игра со строительным материалом

Рис. 89. Подвижные игры детей на воздухе

V классах — в МТС, в кузницу, на гончарное или кирпичное про­изводство, в столярные мастерские, детские технические станции и дома пионеров.

Кроме того, рекомендуется проводить разные краеведческие экскурсии с целью воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине и знакомства учащихся с окружающей местностью.

Программа по ручному труду в I—V классах предусматривает занятия учащихся по моделированию. Опыт проведения работы со слепыми детьми по моделированию в Московской школе для слепых детей (П. В. Сократов, Н. А. Семевский, 3. В. Федосеева) дал весьма положительные результаты.

В процессе изготовления моделей учащиеся пополняют запас своих знаний и практических умений и вместе с тем овладевают приемами и способами познавательной деятельности: умением на­блюдать и воспринимать предметы, пользоваться тонкими прие­мами слухового и осязательного самоконтроля в процессе обра­ботки различных материалов; умением сопоставлять и сравнивать отдельные детали изделий и извлекать принципы технологии из разновидностей конкретных моделей машин, приборов и т. п.; уме­нием конкретно представить по рельефному чертежу объемную форму предметов и по объемной форме составить рельефный чер­теж и т. д. В процессе работы по моделированию развиваются предметные и пространственные представления и образное мыш­ление учащихся, перестраивается процесс восприятия. В I— II классах большое значение приобретает пластическое модели­рование. Оно позволяет слепым детям воспроизводить в пласти­лине различные предметы; пользуясь различными трафаретами, составлять различные узоры из геометрических фигур, листьев, цветов и т. п.

Все это способствует развитию расчлененного восприятия предметов и их отношений между собой.

Вместо общего мало дифференцированного восприятия уча­щиеся научаются вычленять существенные признаки, характери­зующие предмет, объединять их в целое, находить признаки сход­ства и различия в предметах.

Работа по моделированию может быть содержательной только в том случае, когда она опирается на знания и умения учащихся, полученные ими по общеобразовательным предметам (знание метрических мер, умение производить расчеты, измерения, умение читать и выполнять несложные рельефные чертежи).

В результате этой работы, позволяющей слепым детям на практике применять полученные ими знания и видеть результаты своего труда, такое обучение приобретает действенный характер. Это способствует глубокому сознательному и прочному усвоению знаний.

Моделирование имеет большое дидактическое значение для развития всесторонних способностей учащихся и подготовки их к практической деятельности.

24* 371

Большое образовательное и воспитательное значение в I— V классах имеет практическая работа учащихся на школьном участке и в уголке живой природы. Эта работа проводится в тес­ной связи с общеобразовательными предметами. Она способствует развитию речи и предметных представлений у слепых детей. Уча­ствуя в выполнении посильных практических работ на школьном участке и в уголке живой природы, учащиеся I—II классов на­учаются правильно называть и различать деревья, травы, цветы, овощные растения (картофель, морковь, свеклу, капусту, редьку, огурцы, помидоры, горох, бобы и т. п.), практически знакомятся с различными частями растений: корни, стебли, листья, плоды, семена; получают сведения, какие части растений употребляют в пищу; практически знакомятся с сорными растениями огорода, с мерами борьбы с ними, принимают участие в подготовке семян к посеву (отбор, сортировка, очистка); приобретают элементарные навыки ухода за комнатными растениями в уголке живой приро­ды (лимон, фикус, алоэ, герань и др.); знакомятся с их названием: научаются их различать по осязанию и по запаху; вместе с уче­никами старших классов они участвуют в подготовке школьного земельного участка к зиме, в привлечении полезных птиц, в сбо­ре урожая со школьного участка.

Учащиеся III класса участвуют в обработке почвы, в прора­щивании семян, в посеве, в уходе за растениями (свеклы, морко­ви и пр.), в выращивании рассады капусты и помидоров в спе­циально изготовленных руками детей бумажных стаканчиках; знакомятся с домашними животными (корова, лошадь, свинья, овца, гусь, курица, утка); овладевают навыками ухода за домаш­ними животными и птицами (кролики, куры и др.).

В I—III классах большое значение имеет связь уроков руч­ного труда с предметными уроками по развитию речи. На заня-'тиях по ручному труду дети широко используют различный при­родный материал, собранный ими на экскурсиях (ветки, листья, желуди, еловые и сосновые шишки, раковины и т. п.). Из него учащиеся изготовляют различные поделки (гирлянды из листьев для украшения своего класса, коробочки, корзиночки, елочные игрушки и т\ п.).

Большой интерес вызывают у детей игры с природным мате­риалом и с применением ящика с песком.

В IV—V классах занятия на школьном участке и в уголке живой природы связываются с естествознанием. Учащиеся за­крепляют навыки по уходу за растениями и домашними живот­ными, знакомятся с важнейшими культурными растениями (рожь, пшеница, овес, клевер, сахарная свекла и т. п.); науча­ются правильно их называть и различать; приобретают элемен­тарные навыки ухода за ними при выращивании на школьном участке, практически знакомятся с сорняками и борьбой с ними; получают сведения об использовании машин на колхозных по­лях; участвуют в проведении Дня птиц и Недели сада.

372

Вся эта работа в IV—V классах ведется учителем совместно с воспитателем и пионервожатым.

В школе слепых большое значение придается обучению де­тей бытовому труду и самообслуживанию. Учащиеся поступают в школу с 7—8-летнего возраста. В период обучения в школе они проживают в интернате. Поэтому на учителя и воспитателя возлагается большая ответственность за привитие учащимся необходимых навыков бытового труда и самообслуживания.

Занятия по бытовому труду в I—V классах предусмотрены программой по ручному труду. Эти занятия проводятся воспитате­лем во внеурочное время. В программе для каждого класса предусмотрен объем необходимых знаний, практических умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть.

В период обучения в I—II классах учащиеся получают све­ дения о материалах, употребляемых для одежды; приобретают навыки пользования одеждой и обувью, пользования посудой при еде и правилами поведения за столом; приобретают навыки подчинения правилам поведения в общежитии и в местах обще­ го пользования; правилам обращения с учителями, воспитате­ лями и товарищами; необходимости выполнения общественных поручений и обязанностей. ^:

Они практически выполняют различные для них работы, по самообслуживанию: самостоятельное пользование одеждой, обувью, уборка постели и т. п. ^:

Во II и III классах учащиеся знакомятся с набором столо­вой, купонной и чайной посуды, с ее назначением, получают элементарные сведения о пищевых продуктах; овладевают при­емами уборки помещений, мытья столовой и чайной посуды, знакомятся с обстановкой в помещении, мебелью; овладевают понятиями о порядке и гигиене в жилых помещениях, выполня­ют различные работы по самообслуживанию в своем классе, спальне; участвуют в выполнении различных работ на школь­ном дворе (устройство горки и т. п.); овладевают элементарны­ми навыками культуры поведения.

В I—III классах ведется работа по воспитанию первона­чальных гигиенических навыков (мытье рук, умывание лица, мытье тела, чистка зубов, стрижка ногтей, пользование носовым платком, содержание в чистоте одежды и обуви); соблюдению режима дня школьника.

Учащиеся IV—VI классов получают элементарные сведения о приготовлении пищи, практически знакомятся с приемами приготовления пищи, с элементарными приемами стирки ii глаже­ния несложных изделий; получают необходимые сведения о сани­тарно-гигиенических условиях учебного и жилого помещения. Зна­комятся с назначением приборов и принадлежностей для бытового обслуживания (холодильник, пылесос, мясорубка, электропри­боры и т. п.). Учащиеся старших классов овладевают навыками практического пользования приборами и оборудованием для бы-

373

тового обихода (рис. 90). В период пребывания в пионерском лагере они участвуют в разнообразных работах по культурно-бытовому обслуживанию: в радиофикации лагеря, проведении электромонтажных работ (проводка звонков и пр.), в выполне­нии работы по использованию звукозаписывающей аппаратуры,

Рис. 90. Натирка полов

в благоустройстве земельного участка лагеря, устройстве спор­тивной площадки (посадка цветов и пр.), самообслуживанию (рис. 91).

Начиная с I класса, учащиеся выполняют различные, посиль­ные для них работы на школьном дворе: устройство катка, гор­ки, расчистка дорожек от снега.

Таким образом, учебный труд, являясь составной частью ком­мунистического воспитания, рассматривается в системе меро-

374

приятии, касающихся учебно-воспитательной работы в целом. Он направлен на овладение системой знаний и практических умений, на формирование нравственного опыта детей, на разви­тие психической деятельности и является мощным средством всестороннего развития учащихся, начиная с первых лет их обучения в школе. Главным условием для успешного обу- ; чения и воспитания является единая система педагогиче­ских требований к учащимся на уроках по общеобразова­тельным предметам, на уро-кахтруда, на внеклассных занятиях, в повседневной практической деятельности. Это должно выразиться в согласованной работе учите­ля, воспитателя и пионерво­жатого.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИТЕХ­НИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Рис. 91. Мытье посуды

Политехническое обуче­ние призвано познакомить учащихся с главными отрас­лями производства, дать зна­ния учащимся основных принципов производства, на­учить их обращаться с про­стейшими орудиями труда.

Общие принципы и зада­чи политехнического обуче­ния распространяются и на школы для слепых и слабовидящих детей.

Однако в реализации задач политехнического обучения школы для слепых детей имеют некоторые особенности, касаю­щиеся объема политехнических знаний и практических умений, содержания путей и форм подготовки учащихся к практической деятельности.

Известно, что не все отрасли производства, с которыми знакомятся учащиеся массовых школ, могут быть посильными для практического знакомства с ними учащихся школ слепых детей. Поэтому объем политехнических знаний и практических навыков и умений в школах слепых несколько иной, чем в массовых школах.

В школах слепых имеют место отличия и особенности в вы­боре профессий учащимися, в путях и форме профессионально-

375

трудовой подготовки, в перспективах трудового устройства уча­щихся по окончании школы.

Трудовая подготовка учащихся школ для слепых определяет­ ся перспективными требованиями, предъявляемыми современным 'производством- к рабочему,, и сообразуется с учетом особенно­ стей слепых. На каком бы производстве ни работали слепые, они должны уметь ориентироваться в технологическом процессе, в оборудовании, в планировании и организации производства; уметь производить необходимые расчеты, измерения, вычисле­ ния; выполнять ручным и механическим способом определенный круг производственных операций, определяемых квалифициро­ ванной характеристикой той или иной профессии. Все это тре­ бует от рабочего высокого образовательного уровня, техниче­ ской сноровки, необходимого объема производственных знаний v. умений, высокой культуры труда. Кроме того, современный рабочий должен иметь понятие о социалистических формах труда. :

Молодежь, обучающаяся в школах слепых, должна получить такую подготовку к практической деятельности, которая позво­ляла бы им стать равноправными членами трудового коллекти­ва как в производственном, так и в общественном отношении.

Все это обусловливает необходимость всестороннего развития физических и умственных способностей учащихся, чтобы они имели возможность ориентироваться в системе производства в целом, понимали основы современного производства, умели пользоваться современной техникой, были активными и сознательными строи­телями социалистического общества.

Опыт изучения труда передовых рабочих на предприятиях общества слепых показал, что они достигают хороших резуль­татов за счет высокого умственного и технического кругозора, понимания принципа действия машин и станков, на которых они работают, умения ориентироваться во всей производственной обстановке. Это позволяет им переключаться с одного вида труда на другой в связи с теми или иными производственными изменениями, совершенствовать приемы и способы работы, вно­сить в них творческие элементы.

Преобладающее большинство юношей и девушек, окончи­вших школу слепых и слабовидящих, поступает на предприятия общества слепых. Последние из года в год изменяют характер своей работы. В соответствии с требованиями » тенденцией раз­вития нашего социалистического общества изменяется технологи­ческий процесс, вводятся новые, более совершенные формы орга­низации труда, проводится механизация, пересматриваются про­фили работы. В зависимости от этого изменяется содержание тру­да рабочих: возникает необходимость частой смены материалов, оборудования, технологического процесса, технических требова­ний к обрабатываемым изделиям. Все это требует частой иереклю-чаемости рабочих, умения переносить имеющиеся у них знания я

376

производственные навыки в новую обстановку, овладевать новы­ми приемами труда, иногда новой специальностью. Это расширяет технический кругозор рабочих и диапазон их профессионально-производственной работы.

Проведенные нами исследования производственно-професси­онального маршрута слепых рабочих на одном из московских предприятий Общества слепых показали, что они имеют широкий диапазон в производственной подготовке, полученной ими в про­цессе трудовой деятельности в связи с техническими и экономи­ческими изменениями на производстве. Каждый из них владеет 4—8 разновидностями профессий. Они умеют пользоваться разно-.образными методами обработки материалов, различными инстру­ментами, выполняют ряд производственных операций на маши­нах, пользуются многими измерительными рабочими инструмен­тами, умеют применять различные творческие элементы в работе в связи с изменением оборудования, материалов и технических требований.

Поэтому подготовить рабочего для современного произведет ва можно» лишь на широкой образовательной основе, с учетом перспективных требований, предъявляемых к рабочим современ­ным производством.

Для реализации задач политехнического обучения в школах слепых требуются особые условия, связанные с созданием мате­риально-технической базы, обеспечивающей систему трудового, политехнического и профессионального обучения: оснащение школ оборудованием, специальными приспособлениями, измери­тельными приборами, инструментами, пособиями, позволяющи­ми учащимся овладевать техническими принципами производ­ства.

За последние годы Московской, Ленинградской и многими другими школами слепых накоплен в известной мере опыт по осуществлению задач политехнического обучения. Этот опыт был отражен в докладах на «Педагогических чтениях» Инсти­тута дефектологии Академии педагогических наук РСФСР, в статьях учителей, опубликованных в сборниках «Учебно-вос­питательная работа в специальных школах»; в опубликованных материалах кафедры тифлопедагогики Ленинградского институ­та им. Герцена под редакцией Б. И. Коваленко.

В свете задач, стоящих перед школам», Министерством просвещения и Научно-исследовательским институтом дефекто­логии проведена работа по пересмотру учебного плана для на­чальной, семилетней и средней школ для слепых и слабовидя­щих детей, по пересмотру программ для начальной школы.

Накоплен значительный опыт в реализации задач политех­нического обучения массовыми школами, нашедший свое отра­жение в учебном плане, программах, учебниках !массовых школ, статьях и руководствах (работы М. Н. Скаткина, С. М. Шабало-

377

ва, С. Г. Шаповаленко, А. Г. Калашникова, И. Г. Розанова, П. А. Завитаева и многих других).

На протяжении последних лет в Московской школе нами совместно с руководством школы была организована исследова­тельская работа, направленная на изучение новых видов квали­фицированного труда, посильного для слепых, на осуществление связи между общим образованием, трудовым, политехническим и профессиональным обучением слепых в школе.

Опытные группы были организованы по станочному делу (преподаватель Н. С. Кузин), по слесарно-монтажному делу (преподаватель А. М. Дудоров). Создан электро-радиотехниче-ский кабинет (руководитель И. Б. Песин), введено техническое моделирование (преподаватели Н. А. Семевский и И. П. Сокра­тов). В организации опытов по обучению слепых детей слесарно-монтажному делу и в разработке программы обучения значи­тельная помощь была оказана инженерами ЦИЭТИНа Л. А. Ра-душинским и Г. Н. Рогановым.

Большая работа проведена по внедрению в практику обучения слепых рельефного рисования (Н. А. Семевский и др.), лабора­торных и практических работ по общеобразовательным пред­метам.

Проведенные исследования позволили определить объем по­литехнических знаний и производственных умений и навыков.

Опыт учителей Московской школы слепых по осуществлению задач политехнического обучения в области экспериментальной ра­боты по применению новых видов труда в школе обобщен в спе­циальном сборнике «Обучение и воспитание в школе слепых».

В изучении путей и методов перестройки содержания трудо­вого политехнического и профессионального обучения приняла активное участие Ленинградская школа для слепых детей. Кол­лектив педагогов и воспитателей этой школы творчески работа­ет над совершенствованием методов обучения и воспитания сле­пых детей.

Учителем физического воспитания Н. Н. Шаповальниковым вместе с учителем Московской школы Л. Б. Самбикиным составлена программа по обучению слепых физкультуре в начальной, семилетней и средней школе, А. С. Соболевым и другими разрабатывается программа по эстетическому воспи­танию, методы эстетического воспитания слепых детей и пути трудового устройства в музыкальных профессиях; В. А. Бершад-скиЛ проводится работа по изучению особенностей обучения сле­пых математике; Г. И. Соловьевой ведутся разработки по акти­визации методов обучения слепых детей физике (проведение лабораторных и практических работ в школе слепых по физике). Большую работу в перестройке содержания профессиональ­но-трудового обучения провел ряд периферийных школ, введя но-вые профили обучения в области металлообработки (Бело-

378

Холуницкая школа, Новочеркасская школа Ростовской обла­сти, Ардатовская школа и др.).

Основой политехнического» обучения, как и в массовых школах, является общее образование, которое учащиеся школ слепых получают в том же объеме, как и учащиеся массовых школ.

Рис. 92. В слесарной мастерской

Общее образование позволяет школьникам знакомиться с ос­новными явлениями природы, общественной жизнью, с их воз­никновением и развитием.

Политехническое обучение осуществляется как в процессе преподавания основ наук, так и в процессе профессионально-трудового обучения в учебных мастерских школы (рис. 92).

На общеобразовательных уроках физики и черчения учащиеся знакомятся с электротехникой, элементами машиноведения, получают знания об источниках производства энергии (знание принципов действия двигателей внутреннего сгорания, электро­двигателя), знания основ техники, системы передач электроэнер­гии и движения. Они знакомятся с исполнительными механизмами и принципами действия машин, приобретают знания основ техно­логии, научаются разбираться в чертежах и производить расчеты и вычисления. С помощью чертежей и схем они знакомятся со

379

скрытыми внутри станка механизмами и принципами их .действий. Математика помогает учащимся овладеть системой матема­тических знаний, приемами и способами измерений и вычисли­тельных операций, необходимых для любой производственной деятельности. На уроках черчения учащиеся овладевают графической грамотой как средством познания технических основ производства.

Рис. 93. Практическое знакомство с приемами управления токарным станком

На уроках биологии они овладевают агротехническими знаниями и основами сельскохозяйственного производства, практическими умениями и навыками выполнения некоторых посильных для слепых сельскохозяйственных работ.

Учащиеся школ слепых в период обучения в средней школе должны овладеть определенным объемом политехнических зна­ний: о применении электроэнергии; знаниями основ техники и систем передач электроэнергии и движения; знаниями принци­пов конструктивного устройства и принципов действия машин (на примере штамповочного, сверлильного и токарного станков; рис. 93); знаниями материалов, употребляемых в металлообра­ботке, деревообработке, в бумаго-картонажном и текстильном производстве, в электро- и радиотехнике; знаниями правил геометрического и машиностроительного технического черчения; умениями пользоваться графическими средствами на практике; умениями пользоваться контрольноизмерительнои техникой в по­сильных для них производственных работах; умениями механи-

380

чески, ручным и машинным способом обрабатывать металлы: пу­тем резания, давления, тиснения, шлифования и т. д.; умениями обрабатывать ручным способом дерево, картон, бумагу; умениями производить определенный круг электромонтажных и электро-радиотехнических работ.

Кроме овладения политехническими знаниями, в процессе изучения основ наук учащиеся овладевают производственными политехническими умениями и навыками в процессе обучения в учебно-производственных мастерских.

В условиях школ слепых учащиеся теоретически и> практи­чески знакомятся со следующими видами производства: метал­лообработка (слесарно-монтажные работы, станочные работы, сборочные и контрольно-измерительные работы); деревообра­ботка; бумаго-картонажное производство, мебельное, трикотаж­ное, обработка пластмассы, электро-радиотехника.

Кроме того, учащиеся знакомятся с основами сельского хозяйства и техникой обработки пищевых продуктов.

В зависимости от местных условий перечень производств для теоретического и практического знакомства с ними учащихся может изменяться.

В процессе изучения конкретных видов производительного труда учащиеся овладевают принципами действия орудий труда (инструментов, приспособлений); общими основами технологи­ческих процессов, приемами и способами обработки материалов (резание, давление, прессование, пиление, рубка, дробление); устанавливают зависимости между применяемыми орудиями труда и свойствами материалов, подмечают видоизменения и зависимости процессов обработки от характера и свойства материалов, от. оборудования и технических условий; овладе­вают различными способами, приемами обработки материалов (металла, дерева, волокнистых материалов, текстиля, пласт­массы, кожи, бумаги, картона).

При машинной механической обработке материалов они на практике овладевают физико-техническими принципами устрой­ства машин, станков знакомятся с их разновидностями. Приме­няя различные способы механического воздействия при обработке материалов, учащиеся знакомятся с их свойствами и качествами (сопротивление, растяжимость, упругость, эластичность, твер­дость и т. д.).

.Таким способом постепенно в процессе практической деятель­ности учащиеся овладевают общетехническими основами произ­водства. При работе на станках и машинах они практически изу­чают источник движения, систему передаточных и исполнитель­ных рабочих механизмов, устанавливают сходство и различие в кинематических узлах, в деталях, в источниках движения, в схе­мах, обеспечивающих подачу и обработку материалов, произво­дят расчеты потребных мощностей на обработку, расчеты прочно­сти рабочих инструментов, расчеты, связанные с режимом обра­зе 1

ботки, вычисления и измерения, связанные с производством дета­лей.

Рабочие движения при выполнении различных изделий руч­ным способом в школьных учебных мастерских по существу рас­крывают принципы механической обработки материалов и помо­гают учащимся получить представления и понятия о характере воздействия на материалы в зависимости от их свойств (способ­ности к сопротивлению и деформации). Это имеет прямое отно­шение к изучению темы по физике «Состав металлов и сплавов».

Все эти вопросы подробно изложены в ряде статей и руко­водств, освещающих содержание и методы политехнического обу­чения в массовых школах.

В школах слепых как средство познания огромное значение приобретает обучение рельефному черчению. Пользуясь графиче­скими средствами, учащиеся более глубоко и прочно овладевают знаниями по математике, биологии, физике, географии и другим предметам.

Знакомство с элементами проекционного черчения способст­вует формированию пространственного представления у уча­щихся.

Они овладевают приемами чтения рельефного чертежа, уме­ниями воспроизводить по контурному чертежу объемные пред­меты.

Особенно большое значение в школах слепых при обучении рельефному рисованию имеет пластическое моделирование (рис.94).

Работа в учебных мастерских в условиях школ для слепых но­сит политехнический характер и органически связывается с осно­вами наук и с профессионально-трудовым обучением.

В Московской школе для слепых детей педагогами Н. С. Ку­зиным, И. Б. Лесиным, А. М. Дудоровым, П. В. Сократовым осу­ществляются на практике попытки увязать общее образование с политехническим и профессиональным обучением.

Эти материалы помещены в сборнике «Обучение и воспитание слепых детей». В них подробно освещаются практические занятия слепых в области машиноведения, электротехники, радиотехники.

Эти исследования показали, что умелое сочетание общего об­разования с политехническим и профессиональным обучением способствует развитию конструктивного мышления и вооружает учащихся практическими уменьими, навыками выполнять слож­ные производственные работы.

Большое 'значение для развития конструктивного мышления и творческой инициативы у учащихся имеют различного рода кружки детского технического творчества («Умелые руки», круж­ки по моделированию, электротехнике, радиотехнике, машино­ведению и т. п.).

Работы в кружках выполняются как по указанию учителя, так и по собственному замыслу учащихся. В этих кружках учащиеся

382

изготовляют самодельные учебные пособия (из картона, бумаги, дерева, лозы, проволоки, ниток, ткани, жести, глины, гипса, але­бастра, фанеры)_; предметы и инструменты для оборудования ра­бочих комнат, учебных мастерских, пионерской комнаты; инвен­тарь для работы на пришкольном участке; игры-самоделки, про­стейшие модели машин, приборы для оборудования учебных ка­бинетов по физике, математике, географии и др.

В процессе изготовления приборов, моделей и инструментов учащиеся знакомятся с конструктивным устройством, принципами действия механизмов. Во время выполнения модели, последова­тельно изготовляя отдельные фрагменты, они знакомятся с эле­ментами технологического процесса, самостоятельно производят расчеты, измерения, пользуются графическими приемами работы, подбирают соответствующий материал, инструменты, планируют последовательность выполнения; овладевают приемами обра­ботки, соединения деталей, различными способами самоконтроля и наконец производят проверку, наладку, регулировку и доводят объект своего труда до практического использования.

Приведем далеко не полный перечень пособий и приборов вы­полненных учениками VI—X классов Московской школы для сле­пых детей.

Пособия и приборы для физического кабинета

1. Ватерпас и рычаги для физического кабинета.

2. Простейшая модель турбины.

3. Эпидиаскоп.

4. Прибор для равновесия сил.

5. Самодельные весы.

6. Модель ветряного колеса.

7. Модель фонтана.

8. Детекторный приемник.

9. Развернутая действующая схема простого однолампового радио­ приемника.

10. Наглядное пособие для демонстрации свойств конденсатора как на­ копителя электричества.

11. Прибор для определения утечки в конденсаторах.

12. Радиоконструктор для сборки различных схем.

13. Выпрямитель для питания сетевой радиоаппаратуры.

14. Набор панелей, демонстрирующих различные способы упрощения монтажа простых детекторных приемников.

15. Набор шаблонов и линеек, облегчающих разметку шасси при из­ готовлении радиоаппаратуры.

16. Самодельный низковольтный электропаяльник с подставкой и предо­ хранительной сеткой для безопасного обучения пайке.

17. Усилитель для школьного радиоузла.

18. Мощный выпрямитель для питания от сети многоламповой радио­ аппаратуры.

19. Двухламповый сетевой радиоприемник.

20. Электрощуп.

Многие из перечисленных работ учащихся были представ­лены на Московскую городскую радиовыставку в 1955 г. и были отмечены дипломом первой степени, грамотами и премиями.

383

Рис. 94. Пластическое моделирование учащихся старших классов

383

Кружки по электро- и радиотехнике созданы во многих шко­дах: Ленинградская, Костромская, Саратовская, Владимиров-ская и др.

В ряде школ организованы кружки по техническому модели­рованию: Московская, Бело-Холуницкая и др.

Приведем неполный перечень моделей машин, изготовленных учащимися школ слепых: модель трактора, паровоза, автобуса, •самолета, планера, речного буксира, теплохода, парусной яхты, различного рода автомашин.

Во многих школах (Ардатовской, Новочеркасской, Бело-Холу-ницкой) учащиеся в учебных школьных мастерских изготовляют сами многие рабочие слесарномонтажные и измерительные ин­струменты, которыми они пользуются при работе в учебных ма­стерских (молотки, гаечные ключи, отвертки, кернеры, зубила, линейки, нутромеры, кронциркули, глубомеры и др.).

Кроме того, учащиеся сами изготовляют сельскохозяйствен- * ный инвентарь для работы на школьном участке (носилки, совки, мотыги, грабли, лопаты и т. п.).

В кружках «Умелые руки» во многих школах для слепых из­готовляются различные учебные пособия и учебные принадлеж­ности; например, палочки для счета, демонстрационный цифер­блат часов, буквенная касса, пеналы, геометрические фигуры из картона и фанеры, модели геометрических тел, коробки для кол­лекции минералов, папки, тетради, кормушки, поилки, гнезда для птиц, птичьи клетки, разнообразные дидактические настольные игры, головоломки на перемещение предмета в пространстве, на­стольные занимательные игры, шашки. В кружках рукоделия де­вочки овладевают основными приемами вязки, шитья, плетения, вышивки (по трафаретам).

В организации технических кружков могут оказать помощь шефствующие над школой предприятия.

Большое воспитательное значение имеет внеклассная трудо­вая общественно полезная деятельность слепых детей. Учащиеся своими руками в кружках могут изготовлять различные учебные пособия для своей школы. В процессе изготовления этих пособий они закрепляют практические навыки по столярному, слесарному делу, пополняют свои знания по технологии, учатся моделирова­нию и монтажу различных конструкций, овладевают полезными навыками по электротехнике. Школьные кружки имеют огромное значение для подготовки учащихся к практической жизни и тру­довой деятельности.

Опыт работы средних школ для слепых детей (Ленинградской, Московской, Костромской, Молотовской и др.) показал, что в ус­ловиях школ слепых могут быть организованы самые разнообраз­ные кружки: по электротехнике, радиотехнике, машиноведению, кружки радистов-операторов, машинописи и стенографии, кружки по изготовлению пособий и приборов (по физике, математике, географии, биологии и др.), музыкальные кружки (фортепиано,

25 М. И. Земцовз 385

скрипка, струнные народные инструменты, баян, духовой ор­кестр), кружки по изучению звукозаписывающей и звуковоспро­изводящей аппаратуры, по изучению читающих машин и тифло-приборов для ориентировки по тифлографике (рис. 95) , кружки по рукоделию (вязание, кройка и шитье, вышивка по трафаретам), кружки технического моделирования. Кроме этого, в школах сле­пых организуются разнообразные кружки по общеобразователь­ным предметам. Однако каждый учащийся может участвовать не больше чем в двух кружках, во избежание перегрузки детей за­нятиями.

Кружки при умелой помощи педагогов помогают учащимся выбрать себе специальность или профессию в соответствии с ин­тересами и склонностями.

В организации кружков огромную помощь оказывают школам местные отделы Общества слепых, его предприятия и шефские организации.

Опыт постановки кружковой работы в школах слепых обобщен тифлопедагогами М. И. Максаковой, А. С. Соболевым (Ленин­градская школа), И. Б. Лесиным (Московская школа).

В осуществлении политехнического обучения большую роль играет комсомольская организация. Комсомольские организации школ помогают учителям не только в обучении учащихся, но во внеклассной и внешкольной работе: организация технических кружков, выставок детского технического творчества, организация работы по изготовлению учебных пособий и приборов для школь­ных кабинетов, организация встреч с передовыми людьми пред­приятий Общества слепых, устройство лекций о достижениях науки и техники, организация работы по радиофикации школы, по благоустройству школьного двора и т. п.

Большую роль комсомольская организация играет в проведе­нии массовых мероприятий: устанавливает постоянную связь с Домом пионеров, со станциями юных техников, юных натурали­стов, организует художественную самодеятельность среди уча­щихся (рис. 96).

Школьная комсомольская организация в зависимости от мест­ных конкретных условий организует разнообразные общественно полезные работы учащихся, не допуская при этом их перегрузки.

В. И. Ленин ставил перед молодежью задачу повседневно ак­тивно участвовать в коммунистическом строительстве и практи­чески решать те или иные задачи общего труда.

Надо, писал В. И. Ленин, чтобы все дело воспитания, образо­вания и учения современной молодежи было воспитанием в нет'; коммунистической морали. Большое значение В. И. Ленин прида­вал воспитанию у молодежи сознательной дисциплины, коммуни­стического отношения к труду, к социалистической собственности.

Наша партия придает большое значение повышению социали­стического воспитательного значения школы.

386

26 М. И. Земцова

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА

Профессионально-трудовая подготовка в учебных школьных мастерских является по существу продолжением политехниче­ского обучения учащихся, и поэтому она органически увязывается, начиная с VI по XI класс, с основами наук.

Рис. 96. Игра на пианино

Такое содержание политехнического обучения дает возмож­ность полноценно готовить учащихся к общественно-трудовой деятельности.

Политехническое обучение способствует более'углубленному, сознательному и прочному усвоению основ наук и позволяет уча­щимся успешно продолжать образование в высших учебных заве­дениях.

Вместе с тем оно вооружает учащихся необходимыми зна­ниями и практическими умениями для работы на производстве.

Учащиеся, окончившие средние школы, при правильной по­становке трудового, политехнического, профессионального обуче­ния могут сразу же после окончания школы выполнять квалифи­цированные работы на производстве.

Изучение труда молодых рабочих на учебно-производственном

388

комбинате № 7 и 8 Москвы, окончивших средние школы слепых, показало, что они успешно справляются с производственными ра­ботами (станочными, сборочными, контрольно-измерительными, монтажными), не уступая в показателях точности и скорости ра­боты передовым рабочим этого производства. Многие из них об­наружили большие организаторские способности, дающие им воз­можность активно участвовать и в общественной работе.

Некоторые из них являются организаторами производства, руководителями первичных организаций общества слепых, руко­водителями культурной работы на производстве и т. д. Много по­ложительных примеров в этом отношении имеют Ленинградская и Московская школы для слепых детей.

Профессионально-трудовая подготовка в условиях школ сле­пых ставит задачей дать учащимся необходимые производствен­ные навыки для выполнения работ, определяющихся квалифика­ционной характеристикой той или иной профессии или специаль­ности. Эта подготовка в школах слепых может быть дана в объ­еме, позволяющем учащимся выполнять производственные ра­боты, относящиеся к определенному квалификационному разряду. Некоторые школы слепых (Ардатовская, Бело-Холуницкая, Но­вочеркасская и др.) присваивают квалификационные разряды учащимся тогда же после окончания школы. Следует, однако, иметь в виду, что профессионально-трудовая подготовка в полном объеме может быть дана лишь при условии наличия материаль­ной базы и квалифицированных кадров педагогов по профессио­нально-трудовому обучению в школах слепых.

При наличии условий правильной организации и правильной постановки профессионального обучения, построенного на обще­образовательной и политехнической основе, учащиеся, как было отмечено выше, вполне могут по окончании средней школы сразу включаться в производственную деятельность и так же произво­дительно работать, как и передовые квалифицированные рабочие данного производства. Так, например, учащиеся Ардатовской школы для слепых детей, получив общее образование и необходи­мую трудовую и профессиональную подготовку, по окончании школы были определены на металлообрабатывающие производ­ства на сборочные работы и работы у станка. Они быстро их ос­воили, давая продукцию высокого качества, не уступая в произ­водительности труда передовым рабочим производства.

В течение первых же месяцев работы на производстве они за­рабатывали от 800 до 1200 руб. в месяц.

Замечательные образцы работы на производстве показали бывшие ученики Московской, Ленинградской, Молотовской н дру­гих школ для слепых детей.

Однако профессионально-трудовая подготовка еще не везде' поставлена хорошо. Она в значительной мере страдает от отсут­ствия помещений и материально-технической базы. В некоторых школах для слепых учащиеся получают лишь основы профессио-

26* 38J

нально-трудовой подготовки, главным образом в области прими­тивно ремесленного труда. Такая подготовка является недостаточ­ной для того, чтобы по окончании школы учащиеся могли выпол­нять производственные работы в соответствии с их интересами, возможностями и способностями. На первых этапах обучения они нуждаются в известной специализации. В связи с этим для слепых учащихся, окончивших семилетние школы и не имеющих возмож­ности продолжать образование в средних школах, может быть ре­комендовано дальнейшее профессиональное образование в си­стеме Министерства социального обеспечения и Общества сле­пых. Формами профессионального обучения могут быть индиви­дуальное и бригадное ученичество, курсовые мероприятия, обу­чение в профшколах, в музыкальных училищах и др.

В профессиональнр-трудовой подготовке детей, имеющих ос­таточное зрение, позволяющее им свободно ориентироваться, большое место должен занять сельскохозяйственный труд. Обще­образовательная школа дает достаточные познания для того, что­бы понимать основы агротехники и организации труда в сельском хозяйстве. По окончании школы для слабовидящих учащихся, же­лающих специализироваться в сельском хозяйстве, могут быть организованы курсы по специальностям: животноводство, птице­водство, овощеводство, полеводство.

При трудовом устройстве учащихся необходимо продумать условия их работы на производстве и предусмотреть культурное обслуживание. Многие из них по окончании школы продолжают образование в сети вечерних и заочных школ.

При рассмотрении вопросов профессионально-трудовой под­готовки необходимо остановиться на содержании и формах об­щественно производительного труда учащихся школ слепых.

Многие шкЬяы имеют учебно-производственные мастерские., в которых применяется производительный труд, преследующий учебные цели. Это имеет большое воспитательное значение. Уча­щиеся привыкают отвечать за выполнение производственного плана в определенные сроки, бороться за улучшение качества из­готовляемой ими продукции.

Осознавая социальное значение своего производительного тру­да, имеющего общественную ценность, они проявляют уверен­ность в своих силах, что в значительной мере повышает у них ин­терес и любовь к труду.

Производительный труд, связанный с реализацией продукции, должен начинаться в школах не ранее, чем с 15-летнего возраста, т. е. с VII и VIII классов. Включение учащихся в производитель­ный труд должно преследовать прежде всего задачи, связанные с коммунистическим воспитанием. Нельзя смотреть на работу слепых подростков в учебно-производственных мастерских лишь с точки зрения материальных интересов для школы. Главная цель школы — учебно-воспитательная работа с учащимися.

Производительный труд должен быть посильным для слепых

390

детей. Содержание его может быть самым разнообразным. В ус­ловиях школ слепых может применяться производительный труд в области металлообработки (работы у станка, сборочные, кон­трольно-измерительные и др.); электромонтажные и радиотехни­ческие работы, деревообработка, матрацно-обойное производство, швейное, трикотажное, бумаго-картонажное, папье-маше, галан­терейное и др. Кроме того, могут широко применяться различные виды ремесленного труда: гончарное производство, щеточное, пле­тение корзин, черепичное и др.

Формы производительного труда могут быть самыми разнооб­разными. Остановимся на некоторых из них:

а) работа в учебно-производственных мастерских, направлен­ ная на выполнение тех или иных заказов различных учреждений и организаций;

б) изготовление в учебно-производственных мастерских шко­ лы продукции из материалов и полуфабрикатов, предоставляемых школе тем или иным предприятием Общества слепых, находя­ щимся по соседству со школой (изготовленную учащимися про­ дукцию школа сдает предприятию, предоставившему ей материа­ лы, полуфабрикаты);

в) работа на предприятиях Общества слепых при прохожде­ нии производственной практики;

г) изготовление продукции в учебно-производственных ма­ стерских школы в порядке кооперирования данной мастерской с тем или иным заводом или предприятием. При этом могут вы­ полняться различные работы: сборка отдельных деталей в узлы, обработка заготовок в механических мастерских и т. д.;

д) выполнение различных трудовых заданий в порядке произ­ водственной практики в цехах подшефного завода.

Следует при этом избегать утилитарно-упрощенческого под­хода в использовании производительного труда учащихся.

Слепые и слабовидящие школьники могут также принимать участие в общественно производительном сельскохозяйственном труде в колхозах и совхозах.

Остановимся на некоторых видах производительного труда з сельском хозяйстве, посильного для слепых:

1. участие со взрослыми в рассадке сада:

2. помощь в уборке урожая овощей и фруктов;

3. охрана полезных птиц;

4. участие в яровизации семян картофеля;

5. определение процента всхожести семян:

6. участие в силосовании кормов;

7. уход за молодняком;

8. выращивание домашней птицы; ' ' ' '

9. очистка семян на триере;

10) выкормка дубового шелкопряда и др.

Общественно полезная работа учащихся школ слепых в сель­ском хозяйстве должна быть очень хорошо продумана и пра-

391

вильно организована, учитывая при этом трудности ориентировки детей в связи с отсутствием у них зрения.

Надо отбирать работы для детей, имеющие учебно-воспита­тельное и познавательное значение. Работа в сельском хозяйстве должна быть связана с теоретическими знаниями по биологии.

Большое значение для политехнического обучения слепых имеют кружки юных натуралистов и мичуринцев.

Привлечение учащихся к выращиванию растений и уходу зг животными вооружит их необходимыми для практической жизни умениями и позволит им применить полученные знания по биоло­гии на практике.

В связи с овладением системой знаний по биологии учащиеся знакомятся с основами сельского хозяйства.

Для знакомства с основами сельского хозяйства большое зна­чение имеет проведение экскурсий. Они помогут учащимся полу­чить представление о социалистическом сельскохозяйственном производстве.

Тематика экскурсий определяется программой и сообразуется с местными условиями.

В VI классе экскурсии проводятся в парниково-тепличное хо­зяйство, в поле для ознакомления с полевыми работами и при­меняемыми при этом сельскохозяйственными машинами (бо­рона, плуг, сеялка, культиватор, трактор и др.).

В VII классе экскурсия проводится в совхоз или колхоз с целью знакомства с системой земледелия и важнейшими сель­скохозяйственными растениями, на пасеку для ознакомления с пчеловодством, в овощное хозяйство для ознакомления с ме­рами борьбы с вредителями сельского хозяйства — насекомыми.

В VIII классе проводятся экскурсии в птицеводческое и жи­вотноводческое хозяйства.

В IX—X классах проводятся экскурсии в питомник, на селек­ционную станцию, в МТС.

Экскурсия в школах слепых требует серьезной предваритель­ной подготовки и правильной организации.

Правильно поставленный труд имеет огромное воспитатель­ное значение. Он поможет учащимся быстро включиться по окон­чании школы в общественно-трудовую деятельность.