2. Процессы анализа и синтеза кожного анализатора

Исследования формирования осязательного анализа и синтеза проводились нами в процессе обучения чтению¹ рельефного шриф­та на группе в 15 человек ослепших. Возраст обследуемых — от 19 до 35 лет. Образование 5—7 классов; 12 человек были абсо­лютно слепые, 3 человека имели незначительное остаточное зре­ние.

В процессе обучения нами проводились систематические на­блюдения за освоением учебного материала; подмечались харак­терные затруднения и ошибки; производился анализ причин этих ошибок и применялся ряд методических средств для преодоления и предупреждения затруднений, возникающих при чтении рельеф­ного шрифта.

Рельефный точечный шрифт основан на пространственной группировке точек. Каждая буква может быть рассматриваема как сложный комплексный раздражитель, состоящий из несколь­ких, количественно меняющихся компонентов, объединенных про­странственными отношениями и образующих своеобразную ком-Позицию каждой буквы. Буква состоит из пространственной группировки рельефных точек, расположенных в два параллель­ных вертикальных ряда по три точки в каждом ряду; или, иначе, ^в трех параллельных горизонтальных рядах по две точки в каж­дом ряду.

59

Общий размер буквы равен 5—6 мм в длину, 2—3 мм в шири­ну, высота рельефа точки —0,5 мм; диаметр точки 1 мм; расстоя­ние между точками в пределах буквы — 1—2 мм; расстояние между буквами — 2—3 мм. Величина буквы позволяет ладон­ной поверхностью кончика пальца одновременно путем касания схватывать сразу целую букву как пространственную группи­ровку точек.

Процесс осязательного чтения осуществляется с помощью со­дружественных движений указательных пальцев левой и правой руки. Пальцы руки являются весьма удобными органами для ося­зательного чтения. Большая подвижность и вместе с тем тонко дифференцированная совместная их деятельность, сосредоточе­ние воспринимающих периферических приборов кожного анали­затора на небольшой поверхности «читающих» пальцев — все это позволяет при помощи корковых концов анализаторов осуществ­лять сложные аналитико-синтетические процессы при осязатель­ном чтении рельефного шрифта.

Существует много разных способов осязательного чтения.

В обычных условиях чтение большинством слепых осуществ­ляется двумя руками. Характер этого содружества и разделения труда между пальцами левой и правой руки у разных лиц неоди­наков. Обычно правая рука при чтении идет впереди, вдоль строки. Движения указательного пальца правой руки являются как бы поисковыми «разведывательными» движениями. Они не­обходимы для предварительного различения целостной простран­ственной группировки точек, букв и целых слов. Эти движения связывают в одну целостную группу предыдущие и последующие буквы, устанавливая пространственные отношения между бук­вами в слове, С помощью движений указательного пальца правой руки осуществляется переход от одной буквы к другой. При этом определяется пространственное размещение точек в воспринима­емой букве по вертикальным двум рядам, что позволяет читаю­щему быстро членить и синтезировать точечные сочетания букв в слова и предложения (рис, 6).

За движением правой руки следует движение левой. Произ­водя указательным пальцем прямолинейные мелкие движения в перпендикулярном направлении к строке и слегка надавливая на рельеф, чтец вычленяет отдельные точечные сочетания в пре­делах буквы по горизонтальным рядам и объединяет их в цело­стный образ буквы. Мелкие движения указательного пальца ле­вой руки необходимы для того, чтобы разнообразить тактильные ощущения, сличать и уточнять возникающие при этом следовые впечатления при узнавании рельефных букв.

При чтении одним пальцем (обычно правой руки), последо­вательно одна за другой выполняются те же операции. Скорость чтения при этом снижена. Некоторые авторы (Бюрклен и др.) считают, что правая рука у слепых выполняет синтетическую роль. Это утверждение неправильно. Синтетическому восприятию

60

композиции буквы всегда предшествует аналитический процесс предварительного вычленения точечных группировок. Движения пальцев дробят слитные ощущения на ряд групп рельефных то-_чек, составляющих буквы и слова. Движения пальцев делают осязательные ощущения более яркими, отчетливыми. Это способ­ствует оживлению системных связей в нервной системе, являю­щихся физиологической основой формирования представлений букв.

Рис. 6. Осязательное чтение рельефного шрифта

При помощи «читающих» пальцев осуществляется движение при переходе от буквы к букве; вычленение букв и целых слов; произвести поиски последующей буквы, устанавливается связь между предыдущей и последующей буквой.

Таким образом, процесс восприятия рельефной буквы заклю­чает отдельные последовательные этапы тонкой аналитической Работы периферических воспринимающих приборов кожного ана­лизатора во времени и пространстве. Ряды последовательно одно ^За другим чередующихся дроблений точечных комбинаций синте­зируются в целостную пространственную группу.

Помимо описанного, наиболее часто применяемого способа °сязательиого чтения указательными пальцами левой и правой РУки существуют и другие способы. Так, некоторые слепые чи-^таиот указательным и средним пальцем одной левой или одной Правой руки. Есть слепые, которые читают одним указательным ^1аДьцем левой или правой руки. Если возникает необходимость,

61

слепые научаются читать любым пальцем левой или правой руки, а при ампутации рук даже могут научиться читать пальцами ног.

Во время войны нам приходилось наблюдать в глазных госпи­талях случаи, когда ослепшие, с ампутированными пальцами, на­учались читать и писать не только любым сохранившимся пальцем левой или правой руки, но даже культями ампутирован­ных пальцев.

Так, ослепший П., по профессии инженер, при полной слепоте на оба глаза, ампутации предплечья правой руки, ампутации 2, 3, 4 и 5 пальцев левой руки, научился читать единственным сохра­нившимся большим пальцем левой руки. Пользуясь своеобраз­ным протезом, позволяющим ему устойчиво удерживать рукоятку грифеля, он также научился и писать по системе Брайля.

Ослепший В., по профессии учитель, имеющий при полной сле­поте на оба глаза ампутацию¹ левой руки, ампутацию 1, 2, 3, 4 пальцев правой руки научился читать рельефный шрифт мизин­цем правой руки.

Ослепший Н., по профессии тракторист, при полной слепоте и двусторонней ампутации предплечий, в результате самостоя­тельных систематических упражнений научился читать рельеф­ный шрифт большими пальцами ног. Чаще всего он читал боль­шим пальцем правой ноги, но иногда прибегал к чтению с по­мощью большого пальца левой ноги.

В одном из госпиталей во время войны ослепший Р., с двусто­ронней высокой ампутацией рук, при чтедии рельефного шрифта пользовался подбородком, и даже губами, к которым он прибе­гал в том случае, когда подбородком затруднялся прочитать то или иное слово.

Таким образом, слепые применяют разные способы осязатель­ного чтения, пользуясь при этом различными пальцами рук, а когда руки ампутированы, прибегают к использованию при ося­зательном чтении других органов (пальцы ног, подбородок, губы).

Различные способы осязательного чтения слепых указывают на то, что в этом процессе ведущую роль играет корковая дея­тельность, благодаря которой в соответствии с меняющимися условиями варьируются приемы и способы. При крайне обеднен­ной афферентации, при отсутствии зрения и повреждении рук, привлекаются рецепторные приборы с разных органов: пальцев рук, пальцев ног, подбородка, губ. Афферентация, привлеченная с различных органов, позволяет при необратимых дефектах (сле­пота и ампутация рук) достигать результата другими способами.

Осязательное чтение представляет собой сложный процесс. Оно не может осуществляться только за счет деятельности пери­ферических приборов, а предполагает участие центральных кон­цов различных анализаторов: кожного, двигательного и слухо­вого. У лиц, пользующихся в течение жизни зрением, в этот про­цесс включаются компоненты зрительного анализатора. Главное заключается в привлечении афферентации с периферических при-

62

боров различных органов. Нервные афферентные пути от цент­рального конца двигательного и кожного анализаторов имеют многообразные ходы к рабочим органам, что позволяет^ исполь­зовать последние для выполнения самых разнообразных функций. Огромную¹ роль при этом играет вторая сигнальная система.

В процессе осязательного чтения принимают участие и кож­ные, и мышечные рецепторы пальцев, и двигательные механизмы голосового аппарата (при мысленном воспроизведении букв и объединении последних в слоги, слова и предложения) и, нако­нец, центральные воспринимающие приборы анализаторов в ко­ре, с помощью которых осуществляются сложные аналитико-синте-тические функции (сличение, сопоставление, оценка, сравнение различных сочетаний точек в пределах буквы и объединение букв при осязательном чтении в слова и предложения).

Периферические приборы через проводниковые пути нервной системы неразрывно связаны с корой, последняя осуществляет постоянное свое влияние на процессы различения и узнавания рельефных сочетаний точек, изображающих буквы, слова и пред­ложения.

С элементарных чувственных различений только начинается процесс осязательного чтения, но с первого же момента в этот процесс включается сложная мыслительная работа, осуществля­ющая синтезирование последовательно воспринятых точечных со­четаний в пространственные группы и установление смысловых связей и отношений между отдельными структурными группиров­ками.

Быстрота чтения слепыми рельефного шрифта зависит не столь­ко от элементарных осязательных ощущений, а главным образом обусловлена аналитико-синтетической способностью к тонко диф­ференцированному восприятию рельефных точек, т. е. уменьем вычленять отдельные точки, группы точек и объединять их в струк­туры букв, слов и предложений; устанавливать пространственные и временные связи и зависимости между сложными буквенными сочетаниями, одновременно с этим воспринимать смысловое со­держание текста.

В процессе осязательного чтения применяются все элементы мыслительной деятельности: различение, узнавание, воспроизве­дение, сравнение по сходственным признакам, вычленение харак­терных опознавательных примет, отнесение в ряды и группы то­чечных сочетаний и т. д.

Наиболее выражена роль мыслительной работы в самый на­чальный период обучения, когда еще не выработаны дифферен-Чировки букв.

Проведенное нами обучение показало, что при выработке приемов и способов осязательного чтения учащиеся каждый раз Не расчленяют всю букву на отдельные точки, а опознают ее по Каким-либо характерным деталям точечных сочетаний. Те или ^иные характерные группировки точек в букве акцентируются при

63

осязательном различении и по ним слепой начинает узнавать или схватывать буквы обобщенно.

Например, акцентируется попарно симметричное располо­жение точек по горизонтальным и вертикальным координатам; по линейному расположению в один вертикальный ряд трех точек.

Некоторые буквы опознаются по обособленному расположе­нию точки по отношению к остальной структурной части буквы; например:

бучва „В • • буква ^П" •

/ ■ • • •

первая опознается по точке, расположенной на средней гори­зонтали слева, вторая — по точке, расположенной на верхней го­ризонтали линии справа от основной группировки точек, и т. д. Схватывание формы буквы по опознавательным приметам и при­знакам опытным чтецом производится мгновенно и безошибочно, при легком касании к рельефу буквы. Неопытным начинающим чтецом, у которого еще не выработались тонкие дифференнировки осязательного различения, могут допускаться ошибки, основан­ные на недостаточном учете всех характерных особенностей про­странственного размещения точек.

При различении буквы слепые принимают во внимание преж­де всего взаимоотношения точек, составляющих букву, восприни­мая композицию буквы в целом. На количестве точек обычно внимание не фиксируется. Однако это в значительной мере зави­сит от метода обучения.

Главное значение имеет структура буквы. В зависимости от этого не все буквы различаются с одинаковой легкостью. Буквы, имеющие более простую группировку точечных компонентов и симметричное расположение точек, различаются наиболее легко.

К таким буквам относятся:

.Л*

„б"

„К"

Утверждение Бюрклена, что труднее всего воспринимаются симметричные буквы, — неправильно. Наиболее трудно различать буквы, имеющие сходную композицию и асимметричное располо­жение точек.

К ним относятся буквы:

.с;

ж

.ы:

Чаще всего смешиваются буквы, имеющие зеркальное распо­ложение.

_Е' и ,и* X ш ,н* ,х* к X; ,ю* и д";

,3' и ,Ы* „Д* и ,Ф* ,Р" и

При узнавании букв, имеющих в отдельных структурных ча­стях сходное построение, также допускаются ошибки, при этом выделяется сходная структурная часть,, а различие часто усколь­зает из внимания.

_т ,я' ни- „ф"; X А"; ,Н" X

Так, . . тавтся .. .. ,. .. „,

° • нам • * • • как . . .о как ■ в и т.д.

Особенно часто это бывает при чтении букв, у которых основ­ная структурная часть предшествует обособленно расположенной точке; последняя или ускользает из внимания, или ошибочно объ­единяется с другими точечными сочетаниями.

У начинающего чтеца не сразу вырабатывается ориентировка в поисковых движениях пальцев при переходе от буквы к букве вдоль строки и особенно при нарушении прерывности чтения, в связи с переходом с одной строки на другую. Учащийся не всег­да сразу отыскивает строку. Отвлечение внимания на поиски строки замедляет чтение первой буквы каждой новой строки.

В буквах, точки которых находятся на большом расстоянии и структурно не так выраженно связаны между собой, например «о» и «э», средняя точка читается иногда как компонент после­дующей буквы (в букве «о») или как компонент предыдущей бук­вы (в букве «э»). Начинающие читать слепые иногда смешивают буквы по признаку зеркального сходства композиции, так, напри­мер, смешивают буквы:

х ж .д' *>; „ы: ж „н: .я.'

Иногда буквы заменяются по сходству отдельных частей ком­позиции.

При узнавании слова, опознавательными приметами являются обычно начальные буквы как наиболее выделяющиеся. Далее производится сопоставление ощущений с воспроизведенным на ^Основе прежнего опыта образом слова. Невоспринятые буквы, вносящиеся к концу слова, мысленно подставляются, и таким

^{5 Ч} И. Земцова Ч 05

образом формируется представление о слове в целом. Узнавание делается возможным благодаря смысловому пониманию содержа­ния слова. У опытного чтеца смысловое чтение бывает быстрое и безошибочное.

Начинающий чтец допускает нередко ошибки, выражающиеся обычно в неправильном включении букв в слово, в ошибочном обобщении компонентов буквы (угадывание слова по начальным буквам).

При чтении не изолированных слов, а связанных целых пред­ложений, угадывание облегчается; оно происходит по смыслу прочитанного текста.

На принципе смыслового чтения основано пользование сле­пыми краткописью, состоящей из определенного числа сокращен­ных обозначений для слогов и слов. У нас краткопись для слепых разработана проф. Б. И. Коваленко, П. Л. Роговым.

На этом же принципе основано стенографическое письмо для слепых, разработанное В. Б. Дьяконовым. Рельефная стеногра­фия основана на сокращенном сочетании точек, обозначающих слоги, слова и целые предложения. Эти сокращенные обозначе­ния выполняют роль своеобразных сигнальных знаков. Благодаря опознанию условных обозначений воспроизводятся целые слова, и предложения. Педагогом 3. И. Шаминой (слепой) проводилось под нашим руководством опытное обучение стенографии пяти сле­пых. Этот опыт обучения стенографии показал, что слепые могут свободно ею пользоваться. Производя запись на обычном при­боре, они потом легко расшифровывают условные рельефные обо­значения и переписывают текст на обычной пишущей машинке. Эти материалы были опубликованы в журнале «Жизнь слепых» и получили одобрительные отзывы со стороны многих слепых чи­тателей этого журнала. При осязательном чтении огромное! зна­чение приобретает образование речевых связей: объединение от­дельных букв в слово; объединение слов в предложения. Это по­могает воспринимать материал целостно в пределах не только одного слова, но и целого осмысленного предложения. При смы­словом чтении пространственно-структурное вычленение! и объ­единение точек как бы отодвигаются на задний план, а на первое место выступает смысловая сторона текста, т. el речевые связи. Осмысленное чтение всегда идет более успешно, чем механиче­ское.

Однако, как показали исследования Б. И. Коваленко, Н. Б. Ко­валенко и Ю. А. Кулагина смысловое угадывающее осязатель­ное чтение на первоначальном этапе обучения является менее эф­фективным, чем способ буквенно-слогового анализа состава слова, при котором учащийся вычленяет буквы и слоги, к затем группирует и объединяет их в слова и предложения, а при за­трудненном узнавании букв применяет более дробный анализ, вычленяет отдельные точечные компоненты, затем группирует и объединяет в целую композицию буквы.

66

Осязательное чтение основано на условнорефлекторном прин­ципе, согласно которому рельефные точки воспринимаются в про­странственных и временных отношениях и связях между компо­нентами, составляющими композицию буквы. Благодаря корко­вой аналитико-синтетической деятельности последовательно вы­членяемые точки объединяются в единое целое.

Утверждение о том, что осязание обеспечивает лишь анали­зирующие функции, неправильно. Наряду и одновременно с про­цессом анализа при осязательном чтении происходит синте!з, объ­единение последовательно вычленяемых букв в слова и предложе­ния.

При первоначальном чтении ослепшие используют как вспомо­гательные опорные средства при узнавании и запоминании рель­ефных букв зрительные представления. Приведем пример.

Ослепший Б. разработал своеобразную классификацию бук­венных сопоставлений с зрительными образами геометрических фигур: буквы «столбики»; буквы «треугольники»; буквы «четы­рехугольники»; буквы «столбики» с одной точкой справа и т. д.

2) • • • 3) • • • •

Пользуясь зрительными опорными компонентами, он легко воспринимал и воспроизводил рельефные буквы и быстро овладел рельефной азбукой.

При чтении, как только он встречался с той или иной буквой, имеющей сходство с геометрической фигурой — у него всплывал зрительный образ соответствующей фигуры. Это облегчало ему узнавание и запоминание букв. После того как он овладел прие­мами беглого чтения, необходимость в зрительных опорных сред­ствах отпала. Читая бегло с помощью осязания, он более не вос­производил зрительных образов геометрических фигур.

При осязательном чтении, некоторые ослепшие, когда у них возникает то или иное затруднение, неосознанно усиливают дви­жения глазных мышц, как бы воспроизводя процесс «рассматри­вания» буквы. Ослепший М. в процессе чтения рельефного шриф­та неоднократно подмечал, что он, когда старается разобрать букву, сосредоточивает свой взгляд на ней (при этом глазами про­изводятся такие же движения, как это он делал будучи зрячим). Многие слепые жалуются, что во время чтения рельефного шриф­та с помощью осязания в первый период утраты зрения, они чув­ствуют утомление и боль в глазах, хотя они ничего не видят. Чтобы избежать этого, некоторые из них старались читать с закрытыми ^Глазами или ночью. С закрытыми глазами они не ощущали утеш­ения, и боли в глазах исчезали. При осязательном чтении ослеп-

⁵* 67'

шие сохраняют такую же позу, как и при зрительном чтении, со­храняя такое же положение головы и глаз, как у зрячих. ГЛЬза обычно находятся на таком же расстоянии, как если бы человек читал зрительно.

Если сравнить зрительное и осязательное чтение, то мы об­наружим в принципе тот же процесс. Правда, зрительное чтение имеет значительное преимущество перед осязательным чтением. Глазами, быстро перебегая от одной буквы к другой, можно од­новременно схватывать большой объём читаемого материала. Бегло окидывая взором, можно воспринять сразу целую группу слов и целое предложение. При зрительном чтении установление пространственных связей между компонентами буквы не создает особых затруднений даже в самом начале обучения. Процесс ана­лиза и синтеза при осязательном чтении протекает сложнее, чем при зрительном. Но при зрительном и осязательном чтении прин­ципиальная сторона чтения остается одной и той же.

При анализе процесса первоначального осязательного чтения обнаруживаются следующие три основные стадии формирования приемов и способов восприятия 6vkb.

Стадия мало расчлененного анализа рельефных букв. При ося­зательном восприятии точечный шрифт представляется как бы сплошным, мало дифференцированным. Отчленение одной буквы от другой и установление отношений между ними осуществляют­ся замедленно и с большим трудом. Внимание учащихся направ­лено не¹ столько на смысловое содержание, сколько на простран­ственное различение взаимоположения точек, на форму буквы, на оценку расстояний между точками, т. е. на членение буквы на отдельные компоненты при ее опознавании. Производя срав­нение, сопоставление букв, учащиеся иногда смешивают друг с другом близко сходные по конфигурации буквы и допускают ошибки при различении.

По мере упражнения в чтении учащиеся начинают постепенно более отчетливо вычленять отдельные буквы. Однако еще допу­скаются ошибки в их узнавании. Обособленно расположенные точки одной буквы иногда присоединяются к другой соседней. Происходит неправильное объединение рельефных точек в ту или иную композицию буквы, вследствие чего одна буква принимает­ся за другую.

Иногда при группировании точек в композицию буквы объ­единяются более структурно связанные компоненты, а обособлен­ные точки не замечаются. Вследствие этого, часть буквы прини­мается за целое.

На стадии более отчетливого дифференцирования букв, у уча­щихся вырабатывается умение подмечать наиболее характер­ные признаки. В процессе анализа и синтеза привлекаются опор­ные моменты при узнавании (зрительные, кинестезические). Уча­щиеся пытаются представить ту или иную букву зрительно, в ви­де того или иного графического образа. При чтении букв иногда

68

проговаривают их вслух, усиливают движения читающим паль­цем.

Использование зрительных и кинестезических опорных мо­ментов при узнавании букв помогает отчетливому дифференциро­ванию последних и облегчает процессы обобщенного восприя­тия при осязательном чтении. Дифференцированное чувствен­ное различение) пространственных сочетаний рельефных точек яв­ляется основой обобщенных представлений букв, слогов и слов. В целостном и вместе с тем отчетливо расчлененном представлении букв учащиеся без труда устанавливают взаимосвязи и про­странственные соотношения точечных компонентов, составляющих ту или иную букву.

По мере упражнения у них вырабатывается способность к бо­лее тонким дифференцировкам букв, слогов и слов. Необходи­мость в привлечении опорных зрительных и кинестезических ком­понентов отпадает. Учащиеся при движении читающими пальца­ми, слегка, касаясь рельефных букв, научаются быстро схваты­вать по акцентирующим компонентам, пользуясь при этом, глав­ным образом, тактильными ощущениями.

Внимание их начинает концентрироваться на смысловой сто­роне текста. Вычленение и обобщение рельефных точечных сочета­ний в буквы, слоги и слова осуществляются без каких бы то ни бы­ло затруднений. Значительно увеличивается скорость чтения. При узнавании пространственная композиция отдельных букв, слогов и слов не отвлекает более внимания учащихся. Главное значение начинает¹ приобретать смысловое чтение, при котором большое количество букв и слов учащимися угадывается.

Угадывающее безошибочное чтение обычно встречается у опытных чтецов, которые бегло, как бы одним актом в процессе осязательного восприятия текста схватывают по акцентирующим компонентам целые слова и фразы.

В результате упражнений у них сложились обобщенные пред­ставления, образовались однозначные связи между пространст­венными формами рельефных букв и речевыми звуками, выра­жающими смысл слова или фразы.

Исследования процесса зрительного чтения, произведенные Т. Г. Егоровым, показали, что при обучении чтению при помощи зрения в принципе наблюдаются те же стадии развития процессов восприятия букв, слогов и слов.

Особенности осязательного чтения у слепых детей обстоятель­но изучены Н. Б. Коваленко. В своих исследованиях она показала процесс формирования навыков чтения у слепых детей; выявила возникающие при этом затруднения у учащихся и пути их преодо­ления.

Н. Б. Коваленко приводит следующие основные показатели скорости чтения у учащихся школ слепых, полученные ею в ре­зультате исследований.

69

Количество прочтенных букв в 1 минуту

				к.	ассы
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
115	200	255	300	340	371	400	427	452	476	500

Мы видим, что по мере обучения в школе слепых, скорость осязательного чтения из класса в класс непрерывно возрастает, достигая в XI классе 500 знаков в 1 мин.

Скорость осязательного, так же как и зрительного чтения зави­сит от методов обучения.

С первых же шагов обучения следует обратить внимание на осознанное чтение, на формирование рациональных приемов и способов анализа и синтеза при осязательном восприятии букв. Необходимо добиваться от учеников правильного обобщенного восприятия целостной пространственной композиции букв, сло­гов и слов.

Применяющиеся способы обучения слепых детей осязательно­му различению букв только путем словесного объяснения прост­ранственного размещения точек по цифровым обозначениям за­трудняют осмысленное восприятие букв и слогов и замедляют процесс формирования у учащихся навыков беглого чтения.

Следует обращать особое внимание на формирование у уча­щихся связей между пространственной формой буквы и ее сло­весным обозначением. Это предполагает применение разнообраз­ных средств наглядного изображения композиции той или иной буквы, воспроизведение букв в лепке, пользование разрезной аз­букой и другие способы наглядности.

Обучение слепых осязательному чтению является очень слож­ной проблемой. Мы ее коснулись лишь частично, в связи с рас­смотрением вопросов, связанных с анализом приемов и способов осязательного восприятия в процессе обучения взрослых слепых.

3. ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДМЕТОВ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ НИМИ

Вопрос об осязательном восприятии предметов и простран­ственных отношениях между ними ставился неоднократно многи­ми авторами.

Наиболее ранние исследования, посвященные этой проблеме, отмечали, что осязательное восприятие слепых характеризуется субъективностью, фрагментарностью; оно представляет собой ряды последовательно протекающих ощущений, дающих воз­можность слепым оценивать отношения между предметами и их признаками лишь во времени. Отсюда делался вывод о том, что

70

понятие пространства у слепых, не пользующихся никогда зре­нием, заменяется понятием времени.

Если бы предметы, к которым прикасается слепой, отмечал Платтнер, не оказывали бы воздействия на его чувствительные нервы, то он не мог бы считать, что внешний предметный мир существует. Все внешние' предметы казались бы одним и тем же предметом. Даже части собственного тела, утверждал Платтнер, слепорожденные воспринимают не как пространственно связан­ные между собой части, а лишь различающиеся по последова­тельно протекающему ощущению во времени отдельные фраг­менты тела.

Эти теории базировались на идеалистических, философских концепциях Беркли. Они рассматривали ощущения и представле­ния человека не как отражение в коре больших полушарий мозга, объективно существующих предметов и явлений, а как субъективно-абстрактные символические чувственные обозначе­ния, за которыми не признавали сходства с реальной объектив­ной действительностью. Подобного рода утверждения о каче­ственном своеобразии осязательного восприятия у слепых встре­чаются и в настоящее время среди ряда зарубежных авторов (педагогов, психологов, психиатров, тифлопедагогов). Многие из них восприятие предметов в их пространственных отношениях связывают со зрительными ощущениями, и поэтому считают, что слепые лишены возможности сформировать пространственные представления о предметах.

Немецкий психолог Гольдштейн утверждал, что потеря зри­тельных представлений устраняет у нормально видящего чело­века способность воспринимать предметы в пространстве. Иссле­дуя больного, страдающего психической слепотой и потерей зри­тельных представлений, он обнаружил, что отсутствие зрительных образов у обследуемого им больного лишило последнего способ­ности к пространственной ориентировке: больной не мог локали­зовать предметы в пространстве, дифференцировать положения, формы, протяженности предметов и даже пространственно вос­принимать отдельные органы собственного тела.

На основании собранных материалов о его больном Гольд­штейн сделал заключение, что восприятие пространства связано со зрительными представлениями.

Приведенный автором случай с больным, страдающим психи­ческой слепотой, не является сколько-нибудь убедительным дока­зательством того, что восприятие пространства связано со зре­нием. Нарушение ориентировки в пространстве у обследуемого им больного было обусловлено травматическими повреждениями корковых областей, осуществляющих сложную аналитико-синте-тическую деятельность при восприятии предметов в пространстве. Поэтому аналогии со слепыми, не пользовавшимися ранее зре­нием, здесь провести нельзя, ибо различен механизм нарушенных Функций.

71

Некоторые исследователи, подчеркивая качественное своеоб­разие осязательного восприятия пространства слепыми, не поль­зовавшимися ранее зрением, ссылаются на высказывания тех лю­дей, которые родились слепыми и затем им было возвращено зре­ние после операции.

Известно, что слепорожденные после операции снятия врож­денной катаракты не могут в первый период после операции раз­личать при помощи зрения знакомые им предметы. Однако это-еще не говорит о том, что их представления о предметах не адекватны реальным предметам. Неспособность различать зна­комые предметы при помощи зрения объясняется тем, что они не научились координировать мышечные движения глаз при рас­сматривании предметов; у них еще не образовались связи между световыми раздражениями с сетчатки и мышечными движениями глаз, поскольку они в индивидуальном развитии зрением не поль­зовались. Через известное время они научаются постепенно узна­вать предметы, различать их размеры, величину, формы, оцени­вать пространственные отношения между ними. Многие зарубеж­ные тифлопсихологи (Бюрклен и др.) утверждают, что слепые лишены возможности сформировать при помощи осязания кон­кретные наглядные образы о предметах и располагают исклю­чительно словесными представлениями, не отражающими объек­тивную действительность, а лишь являющимися «чувственными стимулами» реальных предметов. Эти утверждения необосно ваны. Многочисленными исследованиями ряда советских авторов (А. А. Крогиус, Б. И. Коваленко, В. С. Сверлов, Г. Н. Роганов, Д. И. Зоричев, И. А. Семевский и др.) установлено, что слепые могут сформировать сложные пространственные представления об окружающих предметах, иначе они не могли бы ориентиро­ваться в окружающей их обстановке.

Любая деятельность слепого связана с ориентировкой в про­странстве: с оценкой положения объектов, расстояний, отношений между предметами, различением направлений, форм, размеров, величин и т. д. Эта ориентировка необходима при овладении общеобразовательными знаниями, при выполнении различных видов трудовой деятельности, при ходьбе на улице, в помещении; при освоении конструктивного устройства машин, станков, ин­струментов, при осязательном восприятии рельефных технических чертежей и т. д.

Чтобы показать, как слепой, пользуясь осязанием, восприни­мает предметы в их пространственных отношениях, насколько адекватно он отражает в своих представлениях и понятиях окру­жающие предметы и явления, является ли осязательное восприя­тие предметов и пространственных отношений тождественным зрительным или оно качественно своеобразно и не сводимо к зри­тельному восприятию, нами было проведено несколько серий экспериментальных исследований. В этих исследованиях мы пы­тались проанализировать процессы и способы осязательного вос-

72

приятия слепыми положения предметов в пространстве, восприя­тия формы, размеров и, наконец, восприятия сложных рельефных изображений предметов: технических рисунков, чертежей, кине­матических схем. Вместе с исследованиями мы широко исполь­зовали опыт передовых учителей Московской городской школы для слепых детей Н. А. Семевского, Д. И. Зоричева, М. И. Толо-зова, 3. В. Федосеевой и др. Остановимся на результатах иссле­дования.

Определение положения точки на плоскости

Для выявления процессов восприятия положения точки на плоскости нами были проведены следующие эксперименты: группе слепых в 5 человек, из них 4 человека утратили зрение в раннем детстве и один потерял зрение в зрелом возрасте, было предложено по заданным равмерам найти точку пересечения в отношении вертикальной и горизонтальной осей координат; в первой, второй, третьей и четвертой проекциях размеры по вер­тикали и по горизонтали были даны следующие: 5 и 5 см; 10 и 10 см; 20 и 20 см; 50 и 10 еж; 10 и 20 см; 20 и 40 см.

Оси координат были обозначены рельефными точками на листе бумаги. Расстояние одной точки от другой равнялось 5 см. С помощью осязания обследуемый слепой мог производить от­счет рельефных точек по 5 см по двум координатам и находить точку пересечения мысленно проведенных линий от найденных точек по горизонтали и вертикали. Способ нахождения точки был предложен заранее. Нужно было отложить, в соответствии с заданным размером, отрезок соответствующей длины; по под­счету точек -по вертикальной и потом горизонтальной линиям показать пальцем точку, в которой должны пересечься мысленно проведенные взаимно перпендикулярные линии от заданных точек горизонтальной и вертикальной координат. Левую руку, которой производился отсчет точек по вертикали, разрешалось держать в исходной точке по вертикальной координате, для того, чтобы использовать ее как ориентир. Правой рукой нужно было показывать точку пересечения мысленно проведенной линии от исходных точек в соответствии с заданными размерами. Резуль­таты исследования показали, что слепые довольно успешно справились с задачей. Они без особого труда находили точку пересечения линии.

Из таблицы видно, что положение точки определялось по отношению осей- координат во всех четырех проекциях более или менее правильно. Однако допущены были некоторые неточно­сти. Большинство отклонений было связано с недооценкой длины Мысленно проводимых линий от координат до точки пересечения, что выразилось в смещении показанной точки от реальной точки пересечения линии. Некоторые обследуемые иногда прибегали к сложным приемам и способам определения положения точки

73

Определение положения точки на плоскости в отношении вертикальной и горизонтальной осей координат

(средние величины по вертикали и по горизонтали—в см)

\ Размеры	5-	-5	см		10—10 см		20—20 см			5—10 см		10—20 см				20—40 см
	в		г		в	г	в		г	в	г	в		г		в	г
екции \
I	4	,5	4	,3	10	9,7	17	,7	17,3	7,5	10,1	8		17		18,1	36
II	4	,5	4	,2	8,5	9,1	17		16	5	9,5	8	8	18	,2	17,6	36,5
III	4	,7	5		8,7	9,3	17	,8	18,5	6,5	9,7	10	5	17	,5	18,3	33
IV	5	,5	5		10,5	9,5	19		18,5	4,5	9,9	9	5	20		18	38
Среднее
арифме-
тич.
(в см)	4	,8	4	,6	9,4	9,4	17	,9	17,6	5,9	9,8	9	2	18	,2	18	35,9
Средняя
величина
ошибки	—0	,2	—0	,4	—0,6	—0,6	—2	,1	—2,4	+0,9	—0,2	-0	8	j	,8	2	—4,1

на плоскости в отношении к двум координатам. Так, обследуе­мый Д. (ослепший недавно), по профессии техник-архитектор, сначала определял положение своего тела к осям координат и затем находил точку пересечения линий, мысленно проведенных от вертикальной и горизонтальной осей координат. Приведем его описание способов ориентировки при определении точки на пло­скости.

«Чтобы найти точку, — говорит он, — я стараюсь разместить свое тело по отношению к вертикали и горизонтали так, чтобы вертикальная ось проекции проходила через середину моего тела, а горизонтальная — параллельно моему телу. Таким образом, я принимаю исходное положение моего тела по отношению осей координат. На первой оси проекции, чтобы найти точку по задан­ным величинам, отсчитываю рельефные точки путем осязания по вертикальной и горизонтальной линиям. Отсчет веду сначала по вертикали; замечаю точку и держу ее пальцем, потом то же делаю по горизонтальной оси. Чтобы найти точку пересечения заданных размеров, перехожу и становлюсь параллельно горизонтальной оси так, чтобы найденная точка проходила через условную ось моего тела (середина туловища). При таком положении я могу провести правильно перпендикуляр в горизонтальной оси. По отношению к проведенному перпендикуляру провожу горизон­тальную линию; правая рука используется как циркуль или как рычаг.

Для того чтобы найти точку пересечения линии во второй проекции, тело находится в первоначальном положении по отно­шению к осям.

74

Отмеряю по вертикали и горизонтали необходимые размеры. Нахожу заданные точки на проекции. Мысленно передвигаю руки. Провожу вертикальные и горизонтальные линии. Мысленно предопределяю точку пересечения линий, потом становлюсь парал­лельно горизонтальной оси; затем использую правую руку как циркуль, передвигая влево до мысленной точки пересечения вер­тикальной линии».

Таким же способом он ориентировался при определении точки пересечения линии и в других проекциях.

Из этих высказываний ослепшего мы видим, что для того, чтобы определить точку пересечения линий на плоскости, ему требуется применить очень сложные способы ориентировки. В си­стему отношений между вертикальной и горизонтальной коорди­натами ослепший Д. включал как исходный ориентир положение в пространстве собственного тела по отношению к этим коорди­натам, и далее, уподобляя правую руку циркулю или рычагу, он находил точку пересечения, мысленно проведенную от осей коор­динат линий.

Видимо, применение этого способа связано с прошлой про­фессиональной деятельностью ослепшего Д. как техника-архи­тектора.

Проведенные исследования по определению положения точки на плоскости по отношению двух координат было посильно для всех пяти обследуемых нами слепых, хотя способы определения были у всех различны.

Определение расстояний между двумя точками

Для решения этой задачи обследуемым было предложено за­помнить расстояние между двумя размещенными на плоскости кнопками и потом воспроизвести его путем самостоятельного размещения кнопок. Были даны расстояния (отрезки линий) в 5, 10, 20, 40 см. Отрезки линий размещались в горизонтальном и вертикальном направлении. В обследовании приняли участие 10 человек, из них 5 слепых с раннего детства и от рождения и 5, ослепших в зрелом возрасте. Все обследуемые были рабочие-щеточники. Возраст—от 30 до 45 лет.

Результаты исследования показали, что все обследуемые от­носительно правильно оценивали расстояния между точками как в горизонтальном, так и в вертикальном направлении. Однако выяснилось, что ослепшие производили оценку расстояний более точно, чем слепые от рождения и с детства. Так, средняя вели­чина ошибки у слепых с детства и от рождения в горизонталь­ном направлении — 2, 3 см, в вертикальном — 2, 1 см, в то время как у ослепших средняя величина ошибки в горизонтальном на­правлении — 1,4 см, в вертикальном — 1,9 см. Большинство об- преуменьшали расстояния между кнопками. Как пра-

75

вилс, и у слепых с рождения и у ослепших (в разных возрастах), наблюдалась заметная недооценка расстояний.

Сравнительная оценка расстояний между двумя точками слепыми с детства

и ослепшими

Величина ошибок (среднее ариф­метическое)

Недооценка рас­стояния (среднее арифметическое)

Переоценка рас-стояния (среднее арифмзтическое)

iee алгебраи­ческое

нвох		тва	с		о з 2	tr		о з г
о о		о	г?		с о	а	о
а,	о	ч	О	а	о ч:	о о	3	5 ч
5	о,	66	0,	64	—0,75	—0	,56	+1,6
EL 10	1,	16	1,	36	— 1,75	— 1	,16	+ 1,5
ш 20	2,	38	1,	66	—2,7	— 1	,7	+2,0
40	4,	1	4,	0	—4,3	—3	,22	+2,0
5	0	6	0,	37	—0,62	—0	,5	+ 1,37
£ 10	1	37	0	7	—2,0	— 1	,15	+ 1,62
§• 20	3	4	1,	87	—4,0		,87	+2,4
^ 40	3	9	2	87	—5,6	—3	,16	+ 1,37

+ 1,75

+ 1,65

+ 1,5

3

+0,5 +0,6

0 + 1,5

+0,85 —0,25 —0,7 -2,3

Г]	,75
—0	,33
— 1	,6
—4	,23

+0,19

—0,'2 —0,22

о

—0,9

-1,87

—2,11

При оценке расстояния и взаимоотношений двух точек, обсле­дуемые прибегали к использованию самых разнообразных спо­собов определения. Многие из них как критерий измерения и сравнения использовали пальцы, кисти, длину руки, размеры суставных углов между разведенными пальцами и т. п. (рис. 7; обозначение буквами: а, б, в, г, д).

При воспроизведении небольших расстояний (в 5 см), уча-щиеся использовали как мерку длину отдельной фаланги, тол­щину и длину отдельных пальцев. При воспроизведении расстоя­ний в 10—15 см, учащиеся производили измерения по двум смежным углам, образованным отведением первых пальцев пра­вой и левой руки (рис. 7; обозначение буквами е и ж); использо­вали при измерениях длину второго пальца (з) и т. п.

Некоторые обследуемые с целью самопроверки пользовались при определении расстояний несколькими способами.

При воспроизведении расстояний в 20—40 см, для измерения и сравнения использовались как мерки: длина предплечья (к), длина кисти (и); иногда учащиеся для измерения больших рас­стояний применяли способ откладывания отрезков по 5—10 см.

Приведенные разнообразные способы и приемы измерений небольших расстояний при помощи пальцев и кистей рук свиде­тельствуют о том, что в пространственной ориентировке слепого доминирующую роль играет рука как орган труда, а не собствен­ное тело, как это ошибочно утверждали некоторые авторы. Это положение согласуется с исследованиями пространственной ори-

Рис. 7. Использование пальцев рук, предплечья и всей руки при определении расстояний а б, в, г, д, е, ж, ?, и, к.

ентировки зрячих, проведенными целым рядом авторов (Б. Г. Ананьева, Р. Г. Натадзе, Н. Ф. Шемякина. А. Я. Колод­ной) .

Собственное тело лишь иногда используется как исходный ориентир для установления положения объекта в пространстве: по отношению к себе, т. е. в наиболее простых случаях ориенти­ровки. Обычно же слепой ориентируется по взаимному отноше­нию внешних объектов друг к другу.

Следует отметить, что недавно ослепшие чаще прибегали к использованию своих пальцев как критериев измерения, в срав­нении с ослепшими с детства. Видимо, у них еще не выработались приемы и способы пространств°нной ориентировки без зрения. Измерения при помощи пальцев и кистей рук встречаются не­редко в обиходе и у людей, имеющих зрение. Наиболее распро­страненными мерками служат длина, толщина пальца, четверть, длина руки, ширина ладони. Ослепшие, пользуясь пальцами как мерками для сравнения, прибегали прежде всего к испытанным в их практике способам оценки расстояний, то, что уже было в их опыте. Оценивая расстояние между точками, они воспроизводили сложившиеся в их индивидуальной жизни привычные приемы из­мерений. При этом они имели довольно отчетливые представления о толщине и длине своих пальцев, о ширине ладони и г. д. и поэ­тому относительно правильно оценивали расстояния между точ­ками.

Люди, имеющие зрение, часто проверяют свой глазомер изме­рениями при помощи пальцев и кистей рук. Эти измерения про­текают под контролем зрения. В течение индивидуальной жизни образуется тесная связь между впечатлениями, связанными с из­мерительными функциями глаз, и впечатлениями, связанными с измерительными функциями рук. Эта связь сохраняется дли­тельное время, как мы покажем ниже, и после утраты зрения. Нам приходилось встречать ослепших, которые обладали в период пользования зрением прекрасным глазомером. После утраты зрения эта способность в значительной мере сохранялась. Они довольно точно оценивали размеры, расстояния, величины при помощи осязания.

При наличии зрительного восприятия отпадает постоянная необходимость прибегать к измерениям с помощью пальцев и кистей рук. Глазомер все больше и больше заменяется приме­нением различных технических средств измерения при помощи зрения.

Человек, не имеющий зрения, вынужден более часто прибе­гать в затруднительных случаях к способам приблизительных определений расстояний и размеров при помощи своих пальцев и кистей рук. Однако опыт многих педагогов школ слепых и про­веденные исследования Г. Н. Рогановым, М. Л. Толозовым, Б. И. Коваленко, Н. А. Семевским и другими показали, что сле­пые свободно овладевают довольно сложными измерительными

78

приемами с помощью приспособленных для осязательного вос­приятия измерительных инструментов (штангенциркуль, глубо­мер, микрометр).

Оценки взаимоположения нескольких точек на плоскости

Если слепые воспринимают положение не двух, а трех и более точек на плоскости, размещенных на близких расстояниях между собой, то они ориентируются не по отношению к каждой точке в отдельности, а воспринимают их как целостную пространствен­ную группу в такой конфигурация, как эти точки размещены на плоскости по отношению друг к другу.

Многие учителя школ слепых обращали внимание на то, что при изучении расположения городов на географической карте учащиеся, не имеющие зрения, запоминают местоположение того или иного города в определенной системе ориентиров, т. е. по отношению к рекам, озерам, морям, островам, по взаимоположе­нию соседних городов и т. д., но никогда не определяют положе­ние города на карте изолированно от взаимного положения дру­гих географических объектов, по отношению лишь к себе. Сгруп­пированные в системы объекты легче запечатлеваются и воспро­изводятся, нежели изолированные единичные обозначения.

Чтобы показать, что при осязательном различении объектов на плоскости слепые воспринимают последние сгруппированно и одновременно, а не разобщенно последовательно, мы провели ряд экспериментов. Нами было предложено обследуемым по их усмотрению разместить на плоскости несколько точек, запомнить их местоположение и потом снова воспроизвести. Последова­тельно предлагалось разместить на плоскости сначала три, потом четыре, затем пять кнопок. Все обследуемые во всех случаях располагали кнопки сгруппированно в определенном порядке и взаимоотношения друг к другу. Группировка кнопок наблюда­лась в виде какой-либо знакомой фигуры или предмета: треуголь­ник, четырехугольник, конверт, звезда, портфель и т. д. (рис. 8).

При такой группировке предметов в пространстве запечатле­валось положение не каждой точки в отдельности, а их взаимо­положение в пространстве. При повторном воспроизведении довольно точно восстанавливалась первоначальная конфигура­ция взаимно связанных друг с другом пространственных отноше­ний точек. При этом не наблюдалось применения приемов, при посредстве которых измерения расстояния между точками про­изводились при помощи пальцев рук. При воспроизведении отно­сительно легко восстанавливалась форма, значительно труднее — положение точек, взаимно связанных пространственными отно­шениями. Наблюдались смещения в положении фигуры на плос­кости. Были случаи смещения на 180°, т. е. фигуры располагались зеркально (рис. 9).

Таким образом, мы видим, что при помощи осязания слепые воспринимают объекты как пространственную группу. Точки вос-

79

производились сгруппированно в определенной, связанной про­странственными отношениями, системе: в таком виде, как они объективно были первоначально размещены на плоскости, сгруп­пированное воспроизведение точек в пространстве происходит не

_п\

г	h—	—<

Рис. 8. Группировка кнопок в виде геометрических фигур

потому, что восприятию свойственно формообразование, как утверждали гештальтисты, а потому, что в окружающей объек­тивной действительности предметы всегда встречаются во взаим­ной связи друг с другом. Еще со школьных лет учащиеся при-

Расположение и доспроиздедение слепыми нескольких точек на плоскости

Phi.. 9. Зеркальное смещение геометрических фигур

выкли воспринимать точки в определенном отношении друг с ДРУ^ГОМ: соединение двух точек — есть линия, соединение лини­ями трех точек — есть треугольник. Сгруппирование и размещение точек в определенной системе на плоскости есть лишь воспроиз­ведение сложившихся в индивидуальном опыте слепых привыч­ных связей. Они располагают точки в таком сочетании друг с другом, в каком они встречались неоднократно в разных вариа­циях в объективной реальности. Проведенные исследования пока­зывают, что слепые воспринимают и воспроизводят объекты в пространственных отношениях и связях как объективные реаль­ности.