- •Глава I
- •1. Естественнонаучная основа теории компенсации слепоты в свете учения и. П. Павлова
- •2. Критика биологизаторских теорий компенсации слепоты
- •3. Об изменениях динамики нервных процессов при слепоте
- •1. Общие понятия о строении и деятельности слухового анализатора
- •2. Процессы слухового анализа и синтеза при обучении слепых радиоприему
- •Замещение по принципу зеркального сходства
- •4. Формирование слуховых образов и чувства ритма
- •5. Использование методических средств различения звуковых сигналов
- •Глава hi роль кожного анализатора
- •1. Общее понятие о строении и деятельности кожного анализатора
- •2. Процессы анализа и синтеза кожного анализатора
- •4. Восприятие формы
- •Глава IV роль двигательного анализатора
- •1. Общее понятие о строении
- •Фронтальная плоскость
- •Сагитальная плоскость
- •Горизонтальная плоскость
- •Глава V
- •Слепоты
- •2. Нарушение межанализаторных связей
- •Глава VI
- •У ослепших
- •3. Угасание зрительных образов у ослепших
- •4. Воспроизведение следовых зрительных реакций в движениях ослепших
- •Глава VII
- •1. Взаимосвязь первой и второй сигнальных систем в познавательных процессах
- •2. Значение абстрактных словесных обобщений в познавательной и трудовой деятельности слепых
- •1. Узнавание предметов слепыми детьми
- •3. Узнавание рельефных изображений слепыми детьми
- •4. Составление рассказа по рельефной картинке
- •Роль сознания и социальных мотивов деятельности в процессах компенсации слепоты
- •Глава X
- •Глава XII
- •В начальной школе
- •IV класс
- •V класс
- •Глава XIII трудовое устройство слепых
- •Литература
- •Глава I. Теоретические предпосылки, задачи и методы исследования 5
- •Глава II. Роль слухового1 анализатора 24
Глава XII
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА В ШКОЛАХ ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
Проблема трудового обучения и воспитания в школах слепых приобрела исключительно актуальное значение. Ее разрешение возможно лишь с учетом всех серьезных изменений, которые в настоящее время вносятся в нашей стране в содержание школьного образования в целом и вместе с тем с учетом специфических особенностей образования, обучения и воспитания слепых детей.
В свете новых задач, стоящих перед школой, в связи с введением политехнического обучения и переходом школ слепых на восьмилетнее и среднее образование, трудовое обучение является органической составной частью всей системы образования и воспитания слепых детей. Опираясь на общеобразовательную основу, оно должно носить политехнический характер и обеспечивать учащимся профессионально-трудовую подготовку, позволяющую им по окончании школы активно включиться в общественно-трудовую деятельность.
На необходимость органической связи общего образования с трудовым обучением в школах неоднократно указывал Центральный Комитет нашей партии. Эта связь вытекает из ленинского принципа, согласно которому каждый шаг образования следует связывать с активной практической деятельностью учащихся и не отрывать школу от окружающей жизни.
Передовые деятели педагогической науки неоднократно подчеркивали значение труда для общей системы образования и воспитания учащихся, указывали на необходимость связи его с общей системой педагогических мероприятий. Так, А. С. Макаренко писал: «Труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы. Во всяком случае, труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы и оказывается нейтральным процессом» *.
1 А. С. Макаренко, Соч., т. 5, изд-во АПН РСФСР, 1951, стр. 112.
23 М. И. Земцова
353
Исходя из учебно-воспитательных задач к труду в школе слепых предъявляются следующие основные педагогические требования:
труд детей в общеобразовательной школе должен строиться на общеобразовательной основе, обеспечивающей формирование умственных способностей детей в неразрывной связи с физическим трудом;
труд должен служить средством воспитания коммунистической нравственности, средством сплочения детского коллектива, средством формирования привычки подчинять личные интересы общественному делу;
труд предполагает выработку у учащихся организаторских навыков, приемов планирования процессов труда, навыков культуры труда;
труд имеет общественно полезное значение. Он направлен на приобретение знаний и навыков, имеющих практическое применение в жизни. В старших классах применяется производительный труд, связанный с реализацией изготовляемой учащимися продукции.
Подбор видов учебного труда определяется учебно-воспитательными целями. Учебный материал располагается по годам обучения, сообразуясь с посильностью его для слепых детей, с уровнем развития и возрастными особенностями.
Наконец, в условиях школ слепых труд рассматривается как мощное дидактическое средство. Он придает обучению действенный характер и является надежным средством преодоления формализма в усвоении знаний, опасность которого при отсутствие зрительного восприятия у детей особенно велика.
В процессе трудовой деятельности, как это было показано выше, формируются приемы и способы аналитико-синтетической деятельности различных анализаторов (слухового, кожного, двигательного и других), развивается речь и мышление учащихся, формируется социалистическое сознание, вырабатывается культура движений, формируется личность в целом.
В настоящее время трудовое обучение и воспитание в школах слепых не отвечает еще в должной степени учебно-воспитательным задачам: имеет место разрыв между общим образованием и трудовым обучением, недооценивается воспитательное значение труда. В некоторых школах слепых применяется узкая специализация по отдельным примитивно-ремесленным видам труда, не имеющим широких перспектив трудового устройства учащихся. Средняя школа слепых готовила в основном учащихся в высшие учебные заведения по гуманитарным специальностям (историческим, экономическим, философским и др.), при этом не учитывались перспективы трудового устройства молодежи по окончании высшего учебного заведения. Резко выраженное гуманитарное направление в обучении в школах слепых без должной связь с тру-
354
довым обучением, приводило к формальному усвоению знаний учащимися и в известной мере к одностороннему их развитию. Это не обеспечивало в должной мере подготовку учащихся к практической деятельности.
Все это вызвало необходимость в изменении содержания как общего образования в сторону расширения прикладных знаний и практических умений, так и трудового обучения и воспитания в школах слепых.
В свете задач, стоящих в настоящее время перед школой, трудовая подготовка включает в школе слепых следующие основные элементы:
а) трудовое обучение и воспитание в начальной школе (ручной труд в I—V классах);
б) политехническое обучение в средней школе, реализующееся с учетом специфических особенностей слепых детей;
в) профессионально-трудовая подготовка, включающая про изводительный труд учащихся с реализацией продукции, изготов ленной в учебно-производственных мастерских школы и в пред приятиях общества слепых;
г) производственная практика на предприятиях общества сле пых, а также в шефствующих над школами предприятиях.
д) практическая работа учащихся в посильных для них видах сельскохозяйственного труда в колхозах и совхозах.
Остановимся более подробно на рассмотрении этих элементов трудового обучения слепых детей.
1. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ