Литература

1. Каптерев П.В. Избранные педагогические сочинения: / [Вступит. статья П.А.

- Лебедева с. 7-34]; Под ред. А.М. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: [Учеб. пособие по спецкурсу для

- пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»]. – М.:

- Просвещение, 1981. – 143 с.

3. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. – М.: Педа-

- гогика, 1984.- 95 с.

4. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и вос-

- питателей. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.

Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

План:

1. Понятие «содержание образования».

2. Объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования.

3. Теории формального и материального образования, прагматическая теория.

4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования.

5. Документы, определяющие содержание школьного образования.

6. Государственный образовательный стандарт.

1. Для успешного осуществления обучения как важного средства развития и формирования личности необходимо хорошо уяснить себе: чему надо учить школьников, чем они должны овладевать в процессе учебной работы.

Что следует понимать под содержанием образования?

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

2. Воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества в преобразовании общечеловеческой природы так, чтобы она стала специфической и развитой рабочей силой, это же положение целиком относится и к содержанию образования подрастающих поколений. Эти потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Еще в ХIХ веке оно было главным образом гуманитарным, изучению же естественных наук не придавалось должного значения. Но с развитием технических основ производства, науки и духовной жизни общества требования к содержанию школьного образования повысились. Под влиянием этого стал расширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, усваиваемых в школе. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональной подготовке молодежи постепенно возрастал, и в настоящее время почти во всех странах мира не прекращаются поиски путей совершенствования содержания школьного образования, его модернизации.

К объективным социальным факторам, влияющим на содержание школьного образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и коренными усовершенствованиями техники, примером чему является происходящая в настоящее время научно-техническая революция (НТР). Таких изменений в школьном образовании потребовали также развитие молекулярной биологии и генетики, разработка теории реактивного движения, расщепление атомного ядра, получение и использование новых химических веществ, широкое внедрение во всех сферах производства вычислительной техники и микроэлектроники.

Не меньшее значение при определении содержания школьного образования имеет и субъективный фактор и, в частности, методологические позиции ученых. В качестве основы различных позиций и взглядов по вопросам содержания образования выступает то, как тот или иной ученый трактует вопрос об умственном развитии школьников под влиянием учебной работы.

3. Широкую известность в педагогике прошлого получили теории формального и материального образования. В чем же состоит сущность этих теорий и какое влияние они оказали на содержание школьного образования?

Теория формального образования ведет свое начало от Дж. Локка (ХVIIв.), Песталоцци, Канта и Герберта (ХVIII – ХIХ вв.). Сторонники этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум. Поэтому важнейшую задачу образования они видели не столько в овладении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, т.е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Исходя из этой посылки, они утверждали, что лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних – греческого и латинского, а также математики, и поэтому отстаивали преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования. В русских классических гимназиях изучались главным образом языки: русский, латинский, греческий, немецкий, французский и др. Зато не было химии и физики как особых предметов: они входили в общий предмет – природоведение. Элементы теории формального образования находят свое применение до сих пор. На ее основе, в частности, работают грамматические школы в Англии, которые, как следует из названия, ориентированы на гуманитарное образование.

В конце ХVIII – начале ХIХ века активно пробивает себе дорогу теория материального образования. Своим зарождением она обязана тому, что быстрое развитие промышленности и ее научно-технических основ поставило вопрос о подготовке людей, обладающих естественно-научной, технической и практической подготовкой. Сторонники этой теории исходили из философии эмпиризма (от греч. empeiria – опыт). Философы эмпирики, в частности английский философ-утилитарист (от лат. utilitas – польза) Г. Спенсер (1820-1903) утверждали, что познание не может выйти за пределы непосредственного опыта и что источником знаний является только опыт. Из этого делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными знаниями, критерием же отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К.Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука, подчеркивал Константин Дмитриевич, развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным. Следовательно, школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны для их дальнейшей деятельности. В то же время К.Д. Ушинский считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной пригодности для непосредственной жизненной практики, как этого требовали сторонники материального образования. Он утверждал, что знания, связанные с жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные. Древняя история, например, непосредственно не может быть приложима к практической деятельности людей, но изучать ее нужно и полезно: знание ее обогащает кругозор учащихся, создает основу для правильного миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития.

Широкое распространение в зарубежной и особенно американской педагогике первой трети ХХ века получили прагматистские (от греч. pragma – действие, практика) идеи по вопросам содержания школьного образования. Известный представитель праграматизма в педагогике Джон Дьюи пытался создать свою концепцию школьного образования. Он критиковал как рационализм, который, по его мнению, уводит от жизни, от фактов, от мира реальностей, так и эмпиризм, который якобы способствует отрыву человека от религии, и настойчиво внедрял в педагогику идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружение их умениями и навыками в различных сферах жизни. Обучение Дж. Дьюи представлял себе как организацию деятельности детей по разрешению практических задач, взятых из повседневной жизни.

4. Развитие личности целиком определяется овладением общественным опытом, основу которого составляют научные знания, умения и способы творческой деятельности, их мировоззренческая и морально-эстетическая направленность. Это обусловливает необходимость обеспечения полноценного научного образования подрастающих поколений, его постоянного совершенствования в связи с социально-экономическими преобразованиями и потребностями общества в улучшении подготовки школьников как к умственному, так и к производственному труду. С учетом этого в педагогике разработана целая система научных требований к определению и совершенствованию содержания школьного образования. Укажем на основные из них:

а) Содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

б) Содержание образования должно строиться на строго научной основе и объяснять учащимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их жизненной позиции.

в) Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки.

д) В содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом.

ж) Общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.

5. Учебный план – это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах (группах).

На основе учебных планов составляются учебные программы. Учебная программа – это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.

Как же разрабатываются учебные программы? Исторически сложилось два способа их построения: концентрический и линейный. При концентрическом (от лат. concentrum – центр, средоточие) способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходится на последующих ступенях обучения. Таким, например, является изучение математики и языка в младших классах по отношению к содержанию этих предметов в средних и старших классах.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. Этот способ дает значительную экономию времени и применяется при разработке учебных программ в средних и старших классах.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них изучаемый материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. Кроме того, в учебниках содержатся указания, относящиеся к организации учебной работы школьников, материалы для тренировочных упражнений, сводные хронологические таблицы, а также вопросы для самоконтроля. Содержание образования раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории, фонохрестоматиях, задачниках по математике, физике и химии, сборниках упражнений по языкам и т.д. Такие пособия служат вспомогательным средством для учителей и учащихся при организации учебной работы как в школе, так и при выполнении домашних заданий.

6. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Наряду с «Законом об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В Законе Российской Федерации об образовании предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Федеральный компонент – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации.

Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Федеральный и национально-региональный уровни стандарта образования включают:

• описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

• требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

• максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

На основе стандарта образования могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы.

Стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям.

Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

В учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия.

Базисный учебный план средней школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения;

• недельная учебная нагрузка;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка.

Средняя общеобразовательная школа строится на трехступенчатой основе: начальная, основная, полная.

Итак, стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны государства перед своим гражданином, а с другой гражданина перед государством в области образования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что следует понимать под содержанием образования?

2. Какие объективные и субъективные факторы влияют на определение содержания школьного образования?

3. Попытайтесь раскрыть сущность теорий формального и материального образования и показать их односторонность.

4. Какие педагогические требования предъявляются к содержанию образования в современной педагогике?

5. В чем заключается сущность общего, технического и профессионального образования и в чем выражается их взаимосвязь?

6. Раскройте специфику таких документов, как учебный план, учебная программа и учебник, и покажите их роль в определении содержания образования.

Литература

1. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М. : Педагогика, 1986.- 175с.

2. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем. дидактики.[Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов/ В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.]; Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп. - М..: Просвещение, 1982.-319с.

3. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. -М.: Педагогика,1980.-264с.

4. Совершенствование содержания образования в школе/ Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина.- М.: Педагогика, 1985.-272с.