- •Современные дидактические концепции.
- •1. Современное традиционное обучение.
- •Концепции индивидуализации (и.Унт, а.С.Границкая, в.Д.Шадриков) и дифференциации обучения (н.П.Гузик, в.В.Фирсов, и.Н.Закатова).
- •3. Теории развивающего обучения (ро).
- •Особенности ро.
- •Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.
- •В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.
- •Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
- •Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).
- •Ро достигается путем решения учебных задач.
- •4. Концепции личностно-ориентированного обучения.
- •5. Концепции программированного и модульного обучения.
- •6. Теория проблемного обучения.
- •7. Концепция контекстного обучения.
- •Теории интенсификации обучения.
-
Теории интенсификации обучения.
А) Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).
Цели: формирование ЗУН; обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными; ускоренное обучение.
Принципы:
-
Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности; применение опор, ООД.
-
Личностно-ориентированный контроль;
-
Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов, открытие перспективы роста, успеха;
-
Соединение обучения и воспитания, гуманизм.
Особенности содержания:
-
Материал вводится крупными дозами.
-
Поблочная компоновка материала.
-
Оформление учебного материала в виде сфем-конспектов. Опора – ООД, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал – ассоциативный символ - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой инструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
Методика:
-
Изучение теории в классе: объяснение; повторение по опорному конспекту; индивидуальная работа над конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.
-
Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителе + памятка учащемуся.
-
Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта.
-
Устное проговариваение опорного конспекта.
-
Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; подготовка по списку зачетных вопросов; все виды контроля; игровые элементы.
А) Контроль, оценка ( все формы контроля, отсутствие двоек. Снятие страха перед низкой оценкой).
Б) Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Любую оценку в любое время можно исправить на более высокую.
В) Шлейф методических приемов: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач по выбору, решение снизу вверх, поощрение подсказки, шестой балл, творческий конспект, приемы снятия напряжения, решение в 4 руки, урок открытых мыслей.