5. Концепции программированного и модульного обучения.

Программирование учебного процесса заключается в создании обучающих программ, на основе которых строится учебная деятельность школьников (учебники и учебные пособия, компьютерные программы).

Основоположником программированного обучения: Б.Ф.Скиннер (США); Н.Ф.Талызина, В.П.Беспалько и др.

Цели: повышение эффективности обучения, учет индивидуальных особенностей ребенка.

(Беспалько В.П.) Принципы программированного обучения:

• иерархия управляющих устройств: объяснение учителя, ориентировки, индивидуальная помощь;

• обратная связь: внутренняя – учащиеся; внешняя – учителя.

• пошаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (алгоритм). Алгоритм – предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению определенного класса задач. Шаг – 3 звена: информация, операция с обратной связью, контроль – основа технологии программированного обучения;

• индивидуального темпа и управления в обучении;

• использование обучающих средств и программ.

Виды обучающих программ:

1. Линейные программы (последовательно сменяющиеся блоки учебной информации с контрольным заданием; в случае правильного выполнения задания ученик получает новую учебную информацию; в случае неправильного – ему предлагается снова изучить первоначальную информацию).

2. Разветвленная программа (в случае неправильно ответа, ученику предоставляется дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить задание и получить новое).

3. Адаптивная программа (учащийся сам выбирает уровень сложности нового учебного задания, изменять его по мере усвоения, обращаться к справочникам).

4. Комбинированная программа: фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Блочное обучение. Блоки в обучении: информационный; тестово-информационный (контроль); проблемный: решение задач на основе полученных знаний; блок проверки и коррекции.

Достоинства обучения: позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся; темп овладения материалом - индивидуальный, порции - легко осваиваемые; возможность обеспечения обратной связи, особенно при контроле знаний.

Недостатки: не всегда учебный материал можно разделить подобным образом; обезличенность, дефицит общения и эмоционально-чувственного восприятия при обучении, что может сказаться на формировании и функционировании отношений; преимущественно репродуктивная деятельность, не способствующая развитию умственных способностей.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (60-е годы ХХ века).

Суть: модульного обучения - возможность самостоятельного выбора учащимися индивидуального темпа освоения программы.

Теоретические вопросы модульного обучения разработаны для системы высшего образования (П.А.Юцявичене, 1989; А.А.Вербицкий, 1991). На уровне средней школы разрабатываются лишь отдельные аспекты модульного обучения (Н.В.Бородина, И.В.Галковская, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Понятие «Модуль»:

• учреждение или организацию в объединении школьных модулей (Е.В.Сковин);

• команда учителей и учащихся одного возраста (Э.Маркс, М.Петри);

• часть школьного дня (В.Оконь);

• как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь определенных целей обучения (В.Goldschmidt, М.Goldschmidt);

• определенный объем учебной информации, содержащий учебную цель, список материалов и оборудования, конкретный учебный текст, практические занятия для отработки навыков, контрольную работу (Ю.К.Балашов и В.А.Рыжов; Дж.Рассел).

Модульное обучение: такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Модуль -– представляет содержание учебного курса на трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном; позволяющее осуществлять самообучение, регулировать темп и содержание учебного материала.

Модуль - (по П.И.Третьякову, И.Б.Сенновскому, 1997) единицу учебной деятельности, включающую цель, содержание (текст, методы и формы обучения), планируемые результаты (ЗУН); часть содержания учебного курса (учебный материал и набор учебно- методических материалов).

Компоненты обучающего модуля:

• учебная цель (целевая программа);

• учебный материал в виде обучающих программ;

• методическое руководство по достижению целей;

• практические занятия по формированию необходимых умений;

• контрольная работа, согласно целям.

Система модульного обучения строится на "блочном" структурировании содержания обучения, направлена на формирование целостного представления об изучаемом материале, системы знаний, способности понимать и различать основные компоненты изучаемого. (В.Ф.Шаталов, 1979, 1980; Э.М.Браверман, 1993).

Теория проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов): соединение проблемного и модульного обучения.

Достоинства обучения: дифференциация содержания учебного материала, обеспечение индивидуализации учебной деятельности, сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся.

Недостатки: "фрагментарность" обучения - большой удельный вес самостоятельной работы вплоть до "самообучения", что педагоги расценивают как отсутствие полноценного процесса обучения; игнорирование целостности и логики учебного предмета; сокращение курса обучения до "пакета" отдельных проблем или задач, в связи с чем возможно формирование частных умений в ущерб обобщенным.