2. РО учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют направляют, ускоряют развитие наследственных данных личности.

3. В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.

Одна из целей РО – формирование субъекта учения: целеполагания, планирования, организации, реализации целей, анализа результатов деятельности. Только субъектность развивает самостоятельность и ведет к самоизменению. Чрезвычайно важна мотивация деятельности субъекта. По мотивации различаются технологии:

• на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

• на индивидуальный опыт личности (И.С.Якиманская);

• на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер);

• на социальные инстинкты (И.П.Иванов).

2. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. РО = ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП.

ЗУН – знания, умения, навыки.

СУД – способы умственных действий:

• рассудочно-эмпирические СУД (сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент);

• диалектико-логические СУД (В.В.Давыдов: );

• общеучебные СУД (умения и навыки планирования учебной деятельности; умения и навыки организации своей учебной деятельност; умения и навыки восприятия информаци; умения и навыки мыслительной деятельности; умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий).

СУМ – самоуправляющие механизмы личности:

• потребности;

• направленность (интересы, социальные установки, ценностные ориентации, убеждения, моральные принципы, мировозрение);

• «Я-концепция» (я способен, я нужен, я могу, я творю, я знаю, я владею).

СЭН – эмоционально-нравственная сфера: эстетические и нравственные ценностные ориентации, мироощущение.

СДП – деятельностно-практическая сфера:

• трудовые ЗУН;

• трудолюбие (активность, прилежность, сознательность);

• трудовая нравственность (взаимоотношения, стимулы, отношение к результатам…).

Все группы качеств личности взаимосвязаны и представляют собой сложную динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, способностей. Необходимо всестороннее их развитие.

2. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

(Л.С.Выготский). Два уровня в развитии ребенка:

1. сфера (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2. зона ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Здесь ребенок получает возможность перейти от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве

Существенный признак развивающего обучения – оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Отличие зон – всегда интуитивно.

2. Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).

В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов. Понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов.

Теоретические знания опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов. Основа системы теоретических знаний – содержательные обобщения. Это могут быть:

• наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные представления, категории (число, слово, энергия, материя);

• понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (исторические, генетические);

• теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение – постижение предмета не через внешне сходство с другими, а через скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. «Плод» – (теор.) порождение, результат процесса развития.

СУД (В.В.Давыдов): - рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы);

- разумные – диалектические.

Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на сравнение и расчленение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление – начальная ступень познания (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование). Рассудочно-эмпирическое мышление – элемент теоретического.

Диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. Теоретическое мышление (В.В.Давыдов) – это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.

В.В.Давыдов: теоретические СУД:

Содержательный анализ – способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

Содержательное абстрагирование – выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

Теоретическое содержательное обобщение – осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого. В формальной логике – обобщение – вычленение существенных признаков в объектах, объединение объектов по этим признакам, подведение под понятие.

Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение оснований своих собственных мыслительных действий.

Восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Это общий принцип ориентации учащихся в учебном материале.

Т.О. Содержание учебного материала представляет систему понятий, заданных как основание преобразования объекта, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

Формирование основных понятий в РО: сначала дается абстрактно-общее представление о формируемом понятии, затем – представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое.

2. РО – ЦУД, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) Учебная деятельность д.б. направлена на достижение теоретического уровня мышления. Вводится понятие ЦУД – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Признаки ЦУД:

• Наличие у ребенка познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей.

• Наличие цели сознательного самоизменения (Я знаю, я пойму, я решу); понимание и принятие ребенком учебной задачи.

• Позиция ребенка как полноценного субъета деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ (оценка) результатов.

• Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД, активный поиск обобщенных способов действия, отыскание закономерностей, принципов.

• Ученик – исследователь, творец, субъект.

• Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии – основополагающий элемент в формировании личности.

Организовать ЦУД – основная методическая задача учителя: проблемное изложение, метод учебных задач, коллективные и групповые методы, новые методы оценивания результатов.