3. Теории развивающего обучения (ро).

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталлоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. В начале 30-х годов Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка. Знания - не конечная цель обучения, а средство развития. А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин считали, что в процессе обучения происходит становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

В 50-60-х годах Л.В.Занков разрабатывает систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов в 60-е годы большое значение обратили на развитие интеллектуальных способностей ребенка. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.

В 1996 году Министерством образования России официально признано существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработаны технологии:

• Общего целостного развития личности (Л.В.Занков);

• Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (СУД);

• Системы РО, направленные на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, И.П.Иванов, Г.С.Альтшуллер) (СЭН);

• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) (СУМ);

• Технология личностно ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская) (СДП).

В последние годы в психолого-педагогической литературе анализируется сам феномен РО, сущность РО (Г.С.Селевко, А.К.Дусавицкий, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская).

Развитие – процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от простого к сложному, от низшего к высшему.

В контексте под термином "развитие" имеется в виду развитие и совершенствование умственных способностей учащихся, их мышления, памяти, наблюдательности, внимания; практически не поднимаются вопросы развития эмоционально-чувственной и нравственно-волевой сферы.

Проблемой современной педагогической практики является разночтения в понимании самих терминов «развитие» и «развивающее обучение».

Особенности ро.

1. Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.

Сегодня вносятся серьезные изменения в целевой компонент работы школы (В.В.Давыдов). Тем не менее массовая школа сохраняет примат информированности личности над ее культурой; преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

Культура – сфера духовной жизни людей: предметные результаты деятельности и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (ЗУН, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировозрение, способы и формы общения).

Духовность – сопричастность с жизнью. Проявления духовной культуры:

1. Отношение к материальному миру (очеловечивание предметов).

2. Речь –отражает определенный уровень культуры. Коррекция!

3. Поведение.

4. Деятельность: созидательная – признак духовности; потребительская – растление.

А.К.Дусавицкий:

ТО	РО
Труд по внешней необходимости – сложившиеся формы. Социальная функция – приспособление к обществу. Форма – обучение (система норм – инструментальных и поведенческих образцов). Результат – развитие частных потребностей и способностей.	Труд – средство для самоосуществления. Социальная функция – развитие универсальных способностей индивида к изменению общества. Форма – воспитание (образцы человеческой культуры, в которых проявляется человеческая сущность). Результат – система потребностей и способностей личности, обеспечивающих возможность саморазвития.