6. Теория проблемного обучения.

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цели: приобретение ЗУН; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей; формирование мотивации и эмоций.

Особенности организации и эффективность проблемного обучения раскрыты в работах отечественных (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и зарубежных (Дж.Дьюи, В.Оконь и др.) ученых, в практике обучения.

Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Приемы создания проблемной ситуации:

• выделение противоречия, предложение учащимся самим найти способ его решения;

• изложение различных точек зрения на один вопрос;

• рассмотрение явления с различных позиций;

• побуждение сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, сделать выводы;

• постановка проблемной задачи (недостаточные или избыточные данные; противоречивые (данные; заведомо допущенные ошибки…).

Проблемные ситуации (типы по Т.В.Кудрявцеву, 1975).

Первый тип проблемных ситуаций возникает в случае, когда учащиеся осознают недостаточность имеющихся у них знаний для объяснения нового факта.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при использовании ранее усвоенных знаний в новых условиях. Задача учителя - показать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побудить ребят к поиску новых знаний.

Третий тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Достоинства обучения: развитие мышления, повышение интереса к изучаемому материалу; развитие коммуникативных умений и навыков.

Недостатки: не является универсальным, так как изучаемый материал не всегда можно изложить подобным образом; требует квалификации учителя и определенной подготовленности учеников.

7. Концепция контекстного обучения.

Учение не замыкается само на себе ("учиться, чтобы получить знания"), а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности (А.А.Вербицкий, 1991; 1996). С помощью системы форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Основы науки - главное средство освоения социального опыта в процессе активной учебно-познавательной деятельности.

Суть: моделирование на языке учебной дисциплины с помощью форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания жизни и деятельности.

В контекстном обучении учебный процесс строится как межличностное взаимодействие и диалогическое общение (А.А.Вербицкий, 1997): в этом мы видим сближение фасилитационного подхода и контекстного обучения.

Обучающие модели:

1. Семиотические обучающие модели (система заданий, предполагающих работу с текстом учебных книг, направленно обеспечивающая переработку знаковой информации, закрепленной в языке науки в виде терминов, законов, таблиц, схем, графиков и не требующая личностного, "пристрастного" отношения к ним. Задания ориентированы на индивидуальное присвоение информации). Обучающиеся слушают, читают, говорят, пишут; используются соответствующие организационные формы.

2. Имитационные обучающие модели (соотнесения школьником информации учебных заданий с ситуациями практической деятельности. Информация имеет "эмоционально-чувственную" направленность, способствует субъективному проживанию обучающегося в моделируемых в обучении формах практической деятельности и поведения. Школьник не просто усваивает новую для него информацию, но и с ее помощью включается в моделируемые ситуации решения практических проблем и задач). Обучающиеся действуют, действия направлены не только на усвоение информации, но и достижение на ее основе практически значимого учебного эффекта.

3. Социальные обучающие модели (учебные задания развертываются в коллективных формах работы школьников - социальных моделях реальной жизни и деятельности. В процессе общения и взаимодействия у каждого появляется новый учебный и практический опыт как продукт их совместной деятельности). Единицей активности ученика становятся поступки; личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к обществу, труду, к самому себе, к природе. На моделируемых в обучении практических ситуациях осуществляется предметное и социокультурное развитие личности, ее включение в культуру учения, труда и социальных отношений, принятых в данном обществе. Ведущими являются учебно-познавательные мотивы, мотивы применения знаний на практике, социальные мотивы.

Предметное содержание деятельности, "втягивает" социальное содержание в процесс познания через формы организации совместной деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные, в которых создаются условия межличностного общения, взаимопомощи.

Достоинства обучения: деятельностная, активная позиция школьника; приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности - учебной, практической, социальной; усвоение знаний, формирование опыта способов деятельности осуществляется в контексте разрешения моделируемых или реальных практических ситуаций, что обеспечивает условия формирования мотивов, адекватных учебной и практической деятельности, формируется личностный смысл процесса учения.

Недостатки: малая методическая разработанность этого направления обучения, неподготовленность кадров к осуществлению данного вида обучения.