Тема 1.3. Методы психологических исследований.

1.4. Методы исследования в педагогической психологии. Классификации методов

Метод — это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; прием, способ или образ действия.

Метод позволяет рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимообусловленности, когда одно становится причиной появления другого. Другими словами, метод позволяет построить обоснование какого-либо знания. Психологические словари определяют его как способ познания психологической реальности.

Методы психолого-педагогического исследования должны отвечать следующим требованиям: объективность; валидность; надежность.

Объективность научного метода определяется прежде всего тем, что его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики исходя из объективной природы психического.

Валидность — это качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен.

Надежность — это качества метода исследования, позволяющие получать одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

В истории общей и педагогической психологии предпринимались попытки создания различных классификационных систем методов исследования. Вариативность таких систем определяется набором признаков, являющихся основанием классификации. Мы разделяем позицию Л.А. Григорович, которая считает, что методы могут быть разделены:

1) по уровню научного познания;

2) по цели и продолжительности исследования;

3) по действиям с объектом исследования;

4) исходя из особенностей самого объекта изучения.

Рассмотрим каждую из выделенных классификаций подробнее.

Классификация методов

Одна из наиболее известных классификаций психологических методов принадлежит Б.Г. Ананьеву, который, выделив в качестве основания для классификации характер действий исследователя, рассматривал четыре группы методов:

Организационные методы:

1. Сравнительный метод используется для сопоставления различных групп испытуемых или «выборок». В педагогической психологии в качестве таких групп могут выступать школьные классы, педагогические коллективы и др.

Одной из модификаций сравнительного метода выступает сравнительно-возрастной метод или метод «поперечных» срезов. Он дает возможность сопоставить отдельные возрастные особенности с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.

2.. Лонгитюдный метод предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени. Этот метод позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование. Отличием лонгитюда от других методов является возможность изучения индивидуальности, специфически онтогенетических изменений, уникальности в динамике личностного роста.

Своеобразным синтезом сравнительного и лонгитюдного методов выступает «близнецовый» метод.

3. Комплексный метод применяется в исследованиях, в которых наряду с психологами, участвуют представители других наук (педагоги, этнографы, социологи, физиологи и др.). Такие комплексные программы создаются, как правило, для решения крупных практических задач. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и закономерности между явлениями разного типа, например, физиологическим, психологическим и социальным развитием личности. В комплексную программу по проблеме социализации подростков в современных условиях могут войти возрастные, педагогические и социальные психологи, социологи, педагоги, физиологи, медики, дефектологи. При наличии общего объекта такого комплексного исследования, специалисты разных научных областей будут изучать его разными средствами.

Группа методов обработки данных представлена двумя основными методами:

1) количественный (математико-статистический) анализ;

2) качественный анализ (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключением).

4. Интерпретационные методы близки по содержанию к методам качественного, содержательного анализа и представляют собой логическое и необходимое продолжение работы по анализу полученных данных. Специфика исследований в области педагогической психологии (предмет, цели, проблематика таких исследований) позволяет сделать вывод о том, что эти методы работы с полученными данными являются первостепенными по отношению к методам математической обработки.

Б.Г. Ананьев к интерпретационным методам относит:

8. генетический метод, который дает возможность интерпретировать весь отработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований и позволяет выявить «вертикальные» генетические связи между уровнями развития;

9. структурный метод, который позволяет устанавливать «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками личности.

Эмпирические методы включают наблюдение, самонаблюдение, опросные методы (анкетирование и интервьюирование), эксперимент и т.д.

Метод анкетирования широко применяется прикладными психологическими науками, в том числе и педагогической психологией.

Анкетный опрос — это опросный метод, суть которого заключается в том, что опрашиваемые отвечают в письменной форме на вопросы, предъявляемые им в виде опросных листов, т.е. взаимодействие между исследователем и респондентом осуществляется посредством анкеты.

По масштабам охвата генеральной совокупности выделяют:

1) сплошные опросы (охватывается все население, составляющее исследуемую группу или общность; например: перепись населения города, страны);

2) выборочные опросы (опрашивается небольшая часть изучаемой группы или общности).

Главная трудность применения анкетного опроса — разработка конкретного перечня вопросов, включаемых в анкету. Метод имеет возрастные ограничения, так как не может быть применен к тем, у кого нет навыков чтения и письма. Поэтому анкетирование в педагогической психологии и практике образовательного процесса применяют начиная со среднего звена общеобразовательной школы.

Одно из основных достоинств анкетного опроса — массовый характер сбора информации. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос анкетируемому предлагается выбрать один из вариантов ответов (часто выбор составляют ответы «да» или «нет»). Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.

В педагогической практике на анкетирование отводится до 30—40 минут. Порядок следования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел. Полученные данные подвергаются количественной и качественной обработке. Однако при обработке закрытых анкет качественный анализ практически невозможен, так как при схожести выборов («да» или «нет») у разных людей причины таких выборов остаются непроясненными и их нельзя сопоставить. Главные требования, которым должно отвечать анкетирование — репрезентативность и однородность выборки.

Метод анкетирования предполагает возможность использования принципа анонимности, что может влиять на степень откровенности при ответах (например, анкета, выявляющая отношение учеников к учебным предметам и педагогам).

При анкетировании следует учитывать, что мысль, высказанная в форме вопроса, всегда предполагает то или иное внушающее влияние на отвечающего, поэтому при формулировке вопросов следует максимально оградить анкетируемого от этого. В практической психологии выделяют несколько форм вопросов в зависимости от их степени внушающего влияния (см. табл. 1).

2) выборочные опросы (опрашивается небольшая часть изучаемой группы

Таблица 1

(Источник: Григорович Л.А. Педагогическая психология. — М., 2003.)

Интервью — это один из основных видов опроса, предполагающий проведение (по определенному плану) беседы, основанной на непосредственном, личном контакте исследователя и респондента.

Интервьюирование по сравнению с анкетированием имеет свою специфику. Главное отличие состоит в способе общения. При анкетировании общение полностью опосредовано анкетой: анкетер пассивен, а при проведении интервью контакт осуществляется непосредственно: интервьюер организует интервью, задает вопросы, ведет беседу, направляет ее, фиксирует полученные ответы.

Для получения одного и того же объема информации в случае использования метода интервью будет затрачено большее количество времени, нежели при использовании анкетного опроса, кроме того, оно предполагает также наличие штата специально обученных интервьюеров, что требует определенных дополнительных финансовых и временных затрат.

По степени формализации интервью делится на:

1. стандартизованное, или формализованное (беседа по жестко фиксированному опроснику),

2. нестандартизованное, или неформализованное (отсутствие жесткой детализации поведения исследователя и респондента),

3. полустандартизованное, (сочетающее в себе элементы формализованного и неформализованного интервью).

По процедуре проведения интервью делятся на:

1) индивидуальные,

2) групповые,

3) однократные,

4) многократные.

Беседа — один из эмпирических методов, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения.

Беседа может быть формализованной (стандартизированная постановка вопросов и регистрация ответов на них) и неформализованной (дает возможность ставить дополнительные вопросы исходя из сложившейся ситуации).

Одна из главных задач исследователя при использовании этого метода — построение контакта с собеседником, который во многом определяется созданием атмосферы непринужденности и доброжелательности, т.е. беседа в отличие от других опросных методов (интервью, анкетирования) может проходить в свободной форме, и ее ход определяется непосредственным контактом с респондентом, его личностными коммуникативными особенностями, включенностью, психическим состоянием.

Негативно повлиять на атмосферу непринужденности во время беседы может запись исследователем ответов испытуемого. Поэтому следует заранее продумать способ фиксации ответов. Это мо,жет быть, например, аудио- или видеозапись.

Информацию в беседе можно получать не только прямым, но косвенным путем. Например, для выявления нравственной позиции школьника лучше побеседовать о героях фильма или литературного произведения. Такая проективная беседа может быть использована уже в дошкольном возрасте.

Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку исследователь или педагог субъективно оценивает и интерпретирует ответы, поведение собеседника, при этом сам своим поведением (интонационными, мимическими и пантомимическими проявлениями) воздействует на учащегося, обусловливая ту или иную степень доверия, открытости, искренности и естественности обследуемого.

Одним из вариантов беседы в детской психологии является клиническая, разработанная Ж. Пиаже. Это своеобразное сочетание беседы с экспериментом. Ребенка ставят в условия, требующие от него решения специально подобранных задач и ответов на поставленные вопросы. Такие клинические беседы применялись для исследования особенностей детского мышления, например для понимания установления существенных связей между предметами, явлениями и их свойствами (независимость количества предметов от расстояния между ними, величины, формы расположения и др.).

Анализ продуктов деятельности — это метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию созданных им материальных и идеальных продуктов (вербальных, графических, изобразительных).

Анализ продуктов деятельности используется в самых разнообразных целях, например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. Сравнение рисунков школьника (с натуры, на предложенную тему) дает возможность выявлять особенности взаимоотношения анализа и синтеза в процессе рисования с натуры, роль зрительной памяти в создании тематических композиций, определить уровень овладения графическими умениями и навыками, развития творческого воображения.

В педагогической практике педагог на основе ученических или студенческих конспектов, рефератов, выступлений, сочинений, контрольных работ, рисунков и т.д. решает свою профессиональную задачу по анализу обратной связи (степени усвоения изучаемого предмета и отношения к нему) и индивидуальных особенностей учащихся, что позволяет ему корректировать свои профессиональные действия, повышать их эффективность.

Метод анализа продуктов деятельности в педагогической психологии часто совмещается с методом тестирования. Например, используются проективные рисуночные тесты, позволяющие исследовать личностные качества (такие, как самооценка, уровень притязаний, уверенность, агрессивность, тревожность, инфантильность, стремление к лидерству и др.), так как предполагается, что ребенок приписывает персонажам выполненного им рисунка свои чувства и переживания. Например, рисуночный тест «Несуществующее животное», который можно использовать в работе уже с детьми 4,5—5 лет.

Метод анализа продуктов деятельности может предполагать оценку не только продукта (теста, рисунка), но и процесса его создания (сочинения, рисования), а также степень соответствия конечного продукта первоначальному замыслу.

Интерес представляет метод изучения педагогической документации как продуктов деятельности педагога, который включает анализ классных журналов, протоколов собраний, личных дел учащихся и предоставляет исследователю некоторые объективные данные, которые дают представление о реально сложившейся практике организации образовательного процесса и о личности самого педагога (направленности его профессионального внимания, тщательности, добросовестности, импульсивности и др.).

Социометрия — метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Основателем этого метода в психологии является Дж. Морено, который считал, что результаты такого исследования составляют основу для терапевтического изменения существующих социальных отношений.

Завершается проведение социометрии построением социограммы, которая является графическим изображением эмоциональной структуры группы.

На основе социометрической процедуры диагностики в практике образования мы можем ответить на вопросы:

• Кто неформальный лидер группы (класса, педагогического коллектива)? (Соответствующие исследования показали, что индивиды с высоким социометрическим статусом являются как бы референтами групп, т.е. носителями основных норм и ценностей этих групп).

• Каково распределение статусов?

• Какова эмоциональная сплоченность группы?

• Кто кому оказывает предпочтение в общении?

• Через кого лучше оказывать влияние на конкретного учащегося?

Социометрия как эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей широко используется в педагогической практике для формирования и перегруппирования учебных коллективов, особенно для решения воспитательных задач образовательного процесса.

Тестирование — это диагностическая процедура, где тест выступает как стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом.

В настоящее время в педагогической психологии широко используются тесты, определяющие уровень интеллектуального развития, пространственной ориентации, психомоторики, памяти, способности к профессиональной деятельности, тесты личностных качеств и др.

Форма организации тестирования может быть индивидуальной или групповой. При фронтальном (групповом) тестировании, если тест направлен на изучение индивидуальных способностей, очень важно организовать тестирование так, чтобы его участники могли выполнить задания изолированно и самостоятельно.

Актуальной проблемой использования тестов в современной практике образования является учет их социокультурной детерминации при адаптации зарубежных тестов. Она характеризуется следующими трудностями: а) языковой трансплантацией тестовых заданий; б) трансформацией системы значений и семантических отношений между ними при восприятии и понимании тестового задания, сформулированного в другом культурном контексте.

Использование тестирования в педагогической психологии и образовательной практике требует соблюдения норм профессиональной этики и специальной подготовки. Одним из основных этических требований к проведению тестирования стало положение о невозможности формулирования выводов на основании результатов отдельных, единичных тестов. Многогранность, сложность, динамичность и уникальность человеческой личности требуют обязательного комплексного подхода к ее изучению. Поэтому в педагогической психологии активно разрабатываются и апробируются диагностические комплексы, позволяющие определить количественные и качественные показатели интегративных психических способностей, в первую очередь интеллектуальных. Примером такого комплексного теста является ШТУР — Школьный тест умственного развития (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Н.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П.Логинова, В.П.Зархин), который предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Одним из наиболее распространенных в педагогической психологии эмпирических методов исследования является наблюдение.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксация проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.

Необходимыми условиями наблюдения являются: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.

Трудности использования метода объективного наблюдения:

• чрезвычайная трудоемкость;

• большие временные затраты;

• пассивная, выжидательная позиция исследователя;

• необходимость психологической образованности наблюдателя;

• высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений;

• опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов;

• невозможность проверки;

• ограниченное использование математических методов обработки данных.

Наблюдение является незаменимым методом в работе с маленькими детьми.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным:

1. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена при этом определенная избирательность.

2. Выборочное наблюдение охватывает какую-либо сторону поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени.

По условиям организации наблюдение делится на:

1. лабораторное (осуществляемое в искусственно созданных и контролируемых исследователем условиях);

2. полевое (проводится в естественной обстановке, в реальной жизненной ситуации).

По регулярности проведения наблюдение делится на:

1) систематическое (проводится по строго регламентированному графику, с регулярной фиксацией заранее обусловленных признаков);

2)эпизодическое (в ходе наблюдения фиксируются факты, однако регламент такой регистрации программой наблюдения строго не фиксируется, хотя наблюдатель рассчитывает получить эти факты в какой-либо момент исследования);

3) случайное (единицы наблюдения заранее не определяются, а фиксируются интересные, по мнению исследователя, факты).

Для фиксации результатов наблюдения используется дневник, в который вносятся описание наблюдаемого явления, реакция членов наблюдаемой группы, примечания наблюдателя.

Ценный материал предоставляют дневники родителей, отражающие ход развития ребенка. Систематически заполняемые, они дают относительно полную историю индивидуального развития. Интересны в этом отношении дневники психологов Н.А. Менчинской и B.C. Мухиной.

Главная специфическая особенность наблюдения заключается в том, что оно не воздействует на объект изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного выражения, что, с одной стороны, составляет преимущество метода наблюдения, так как позволяет регистрировать естественное поведение человека, а с другой — создает определенные трудности для исследователя, так как он вынужден ждать, когда сможет наблюдать интересующее его явление, а следовательно, должен неопределенное время находиться в «режиме ожидания». Другим недостатком этого метода является то, что на его результаты оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

На повышение фактора объективности метода влияют следующие приемы:

1. проведение систематического, а не отрывочного наблюдения (когда изучаемое явление наблюдается неоднократно и в разных условиях);

2. проведение параллельных наблюдений группой исследователей и последующее сравнение сделанных записей, выделение общих особенностей наблюдаемого явления;

3. профессиональная рефлексия по определению собственного отношения к наблюдаемым явлениям и людям. Это помогает осознать, насколько пристрастное отношение (например, собственная симпатия или антипатия), а также направленность и привычные способы взаимодействия с окружающим миром (на- пример, проекция собственных мыслей и чувств на другого человека), особенности саморегуляции, а также ситуативное состояние во время проведения наблюдения, могли повлиять на выделение и регистрацию признаков и сторон изучаемого явления;

4. использование для регистрации объекта наблюдения технических средств (в первую очередь, видеозаписи), особенно в случаях сплошного наблюдения. Это позволяет иметь более полную и объективную картину явления.

Метод интроспекции — самонаблюдения важен для педагогической психологии, так как его регулярное применение с последующим составлением самоотчетов формирует умение замечать свое состояние и изменения в нем, навыки рефлексивного анализа, а в дальнейшем — саморегуляции, что является фундаментом профессиональной деятельности педагога.

Эксперимент — это метод сбора и анализа эмпирических данных, с помощью которого путем планомерного управления условиями научно проверяются гипотезы о причинных связях явлений.

Выделяют:

1. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особо строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

2. Естественный эксперимент проводится в естественной обстановке. Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский (1874—1917). Чтобы организовать естественный эксперимент, надо выбрать такие виды деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

3. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера и др.).

4. Формирующий эксперимент состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности.

Главное отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Он не ждет случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, вызывающие эти процессы у испытуемых. Целенаправленное изменение некоторых условий позволяет на основе сравнительных наблюдений сделать вывод об их вкладе в характер протекания психического процесса, лучше понять механизм такого процесса, выделить основные факторы, влияющие на его качество и динамику.

В эксперименте обычно выделяются следующие этапы (которые соотносятся с этапами общих психологических исследований):

1) теоретический — формулировка проблемы, определение цели; объекта, предмета, задач и гипотезы, которая может быть проверена экспериментально;

2) методический — разработка методики исследования: плана, программы, методов обработки получаемых данных;

3) собственно эксперимент — создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление и коррекция экспериментального воздействия;

4) аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных данных, формулировка выводов и практических рекомендаций.

Для установления общих закономерностей развития эксперимент проводят на больших выборках. И тогда крайне важным становится обязательное соблюдение общих, одинаковых условий его проведения (формулировка инструкции, внешний вид и размещение стимульного материала, время на выполнение заданий и т.д.).

Результаты эксперимента, также как и при наблюдении, фиксируются в специальных протоколах, где, кроме сведений о каждом испытуемом (фамилия, имя, возраст и пр.), записываются его реакции (эмоциональные и поведенческие), дословные речевые высказывания, время выполнения заданий.

Выделяют традиционные и факторные виды экспериментов. В традиционном предполагается изменение лишь одной независимой переменной, а в факторном — нескольких. Во втором варианте появляется возможность оценки взаимодействия факторов — изменения характера влияния одной из переменных в зависимости от значения другой. В этом случае для статистической обработки результатов эксперимента применяется дисперсионный анализ.