- •Лекция 6. Познавательные (когнитивные) процессы. Внимание. Память.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания:
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции.
- •Свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Память.
- •Теории памяти.
- •3. Бихевиоризм (н.XXв). Э.Торндайк, э.Толмен.
- •4. Психоанализ (н.XXв). З. Фрейд, его последователи.
- •5. Смысловая теория памяти. А. Бине, к. Бюллер.
- •6. Отечественная психология. А.Н.Леонтьев, п.И.Зинченко, Анатолий Александрович Смирнов и др.
- •3. Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •4. Виды памяти (в сравнении).
- •Ощущение.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Восприятие.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Мышление.
- •Формы мышления
- •Понятие
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Уровни мышления (онтогенез)).
- •Мыслительные операции.
- •Воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация.
- •Пути создания образов воображения.
Формы мышления
Мышление протекает в трех формах:
-
Понятие
-
Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждения являются высказываниями кого-то о чем-то. Они утверждают или отрицают. Суждения бывают общими (все металлы электропроводны), частными (некоторые люди учатся) и единичными (Суворов – великий русский полководец). Суждения образуются двумя способами:1) непосредственно, когда в них отражают то, что воспринимается; 2) опосредованно – путем умозаключений или рассуждений.
-
Умозаключение – это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. Различают индуктивные (от частных случаев к общему положению) и дедуктивные (от от общего положения к частному случаю) (У любого треугольника сумма углов 180 градусов. Эта фигура – треугольник. Следовательно, сумма углов у этой фигуры 180 градусов, Все люди смертны: Сократ - человек, Сократ смертен – пример М. Вертгеймера).
Классификация видов мышления.
-
по форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое
-
по характеру решаемых задач: теоретическое и пратическое
-
по степени развернутости: дискурсивное (т.е. основанное на предшествующем рассуждении) и интуитивное
-
по степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-либо источников) и продуктивное (творческое – на основе творческого воображения)
-
конвергентное (логическое, последовательное, линейное) и дивергентное (творческое, разноплановое – быстрота, гибкость, оригинальность, точность)
Виды мышления по форме (Уровни мышления (онтогенез)).
-
Наглядно – действенное (предметно-действенное, сенсомоторное) – простое и раннее в онтогенезе, опирается на непосредственное восприятие предметов и манипулирование ими. Ребенок решает мыслительную задачу, непосредственно манипулируя предметом, разбирая машинку например. Мышление вплетено в материальную практическую деятельность людей (до 3х лет). Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Содержание – перцептивные образы.
-
Наглядно-образное (более высокий, позже - 4-7 л.) Содержание – к перцептивному образу присоединяется мнемический образ (представление). Содержание мыслительной задачи основано на образном материале: человек обобщает, сравнивает в ходе этого мышления предметы и явления, их образы.В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями, сравнивают предметы и явления.. Отсутствие у дошкольников понятий наиболее отчетливо обнаруживается в следующих экспериментах Ж.Пиаже.
Детям в возрасте около 7 лет показывают два совершенно одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Они внимательно разглядывают оба предъявленных предмета и говорят, что они равны. Затем на глазах испытуемых один из шариков превращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили форму. Тем не менее, испытуемые считают, что количество теста в лепешке увеличилось.
Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого объекта.
-
Логическое (абстрактно-теоретическое, абстрактное, отвлеченное) (школьный возраст). Содержание – перцептивный образ, мнемический образ, понятие. Задачи решаются в вербальной форме.
На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается, сначала в простейших формах, отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятиях. В конце школьного обучения у детей формируется в той или иной степени система понятий. Ученики начинают успешно оперировать не только отдельными понятиями, но целыми классами и системами понятий.
Но даже самое отвлеченное мышление, далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда, однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений. Наглядность играет двоякую роль в процессе развития понятий у учащихся. С одной стороны, она облегчает этот процесс. На начальных этапах развития мысли ребенку легче оперировать с наглядным, чувственно-конкретным материалом. Чрезмерное количество ярких, конкретно-чувственных деталей в наглядных пособиях и иллюстрациях может отвлекать внимание от основных, существенных свойств познаваемого объекта. Тем самым затрудняется анализ и обобщение этих существенных признаков.
Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает теперь развиваться или вовсе исчезает.