Характеристика деятельности

Животных	Человека
Инстинктивная	Направляется познавательной по­требностью и потребностью в обще­нии
Нет совместной деятельности	Совместная
Руководствуется впечатлениями	Абстрагирует, устанавливает при­чинные связи
Типичны наследственно закреп­ленные программы поведения	Передача и закрепление опыта че­рез социальные средства общения (язык и другие системы знаков)
—	Изготовление орудий труда

В рамках второй сигнальной формы отражения ощущения пре­образовались в восприятие, эмоции — в чувства. Наряду с первой сигнальной механической появилась смысловая, логическая па­мять. Опережающее отражение легло в основу формирования во­левых процессов. Все формы психического отражения объедине­ны в единую структуру посредством высшей в эволюции природы формы отражения — посредством сознания.

Основной предпосылкой и условием возникновения сознания явилось развитие мозга человека, связанное с трудовой деятель­ностью, которая коренным образом изменила отношение челове­ка к окружающей среде (табл. 1).

Труд — это процесс воздействия на природу. Для него харак­терно:

1. изготовление и употребление орудий труда;

2. осуществление совместной коллективной деятельности, направленной на общую цель;

3. развитие руки как органа познания.

Выделяют отдельные элементы сознания. Переживание как первый элемент сознания начинается с эмоций, а образное познание (второй элемент сознания) — с ощущений. Эмоции и ощущения закрепляются в виде следов памяти (следовое отра­жение). Видовая наследственная память определяет инстинкты, основные из которых — инстинкты продолжения рода и само­сохранения. Индивидуальная память является основой развития автоматизированных компонентов деятельности в виде навыков как форм поведения, приобретаемых в индивидуальном опыте, и инстинктов, приобретаемых в опыте, передаваемом по наслед­ству.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Восприятие. Ощущения

Ощущения — это отражение органами чувств отдельных свойств предметов и явлений, а также внутреннего состояния организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответству­ющие рецепторы

Через органычувств поступает информация, необходимая че­ловеку для адаптации к окружающей среде.

Свойства ощущений.

1. Модальность — основная качественная характеристика, отличительная особенность данного ощущения, которая определяется деятельностью соответствующего анализатора.

2. Интенсивность — количественный показатель, характеризующий силу действия раздражителя и функциональное состояние рецептора.

3. Продолжительность — временная характеристика, которая обусловлена длительностью воздействия раздражителя. С этим свойством ощущения связаны следующие понятия:

• латентный период ощущения (время запаздывания) — ощущение не возникает одновременно с действием раздражителя;

• инерция ощущения — ощущение не исчезает одновременно с прекращением воздействия.

4. Локализация зависит от пространственного расположения раздражителя.

В зависимости от места расположения рецепторов и характера отражения ощущения подразделяются на:

- экстерорецептивные ощущения — отражают свойства предметов и явлений внешней среды и формируют образы внешнего мира. Они возникают вследствие раздражения экстерорецептивных рецепторов, которые подразделяются на контактные (осязательные, вкусовые, температурные) и дистантные (зрительные, обонятельные, слуховые). При раздражении первых ощущение возникает при непосредственном контакте с раздражителем, а во втором случае ощущения возникают от удаленного раздражителя интерорецептивные — возникают вследствие раздражения рецепторов во внутренних органах (положения и равновесия, кинестетические рецепторы). Их подвид — висцерорецепторы (системы пищеварения, кровообращения, дыхания);

• проприорецептивные рецепторы (рецепторы в мышцах, суставах, сухожилиях) — отражают состояние организма и формируют самочувствие.|

5. Чувствительность, которая определяется силой раздражителя, вызывающей ощущение:

• нижний абсолютный порог чувствительности — минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение;

• верхний абсолютный порог чувствительности — максимальная сила раздражителя, при которой возникает адекватное раздражителю ощущение;

• оперативный порог — наименьшая величина различия между сигналами, при котором точность и скорость различения достигает максимума;

• дифференцированный порог ощущений — минимальное различие, вызывающее заметное различие ощущений.

Изменение чувствительности под влиянием раздражителя на­зывается адаптацией. Существуют следующие виды адаптации ор­ганов чувств:

• полное исчезновение ощущения при продолжительном воздействии раздражителя;

• притупление ощущения под действием сильного раздражителя;

• повышение чувствительности под действием слабого раздражителя;

• сенсибилизация — искусственное повышение чувствительности в результате тренировки анализаторов.

Восприятие

Восприятие — это психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений в целом, формирующий субъек­тивный образ объективно существующего мира.

В ходе восприятия происходит интеграция отдельных ощущений в целостный образ. Это качественно новая ступень чувственного познания по сравнению с ощущениями, второй познавательный процесс на чувственном уровне познания. Восприятие отражает предмет в совокупности всех его свойств. Если ощуще­ние мономодально, то восприятие полимодально. Оно возникает на основе совместной деятельности ряда анализаторов, объеди­ненных в функциональную систему. При этом один из анализато­ров играет ведущую роль в формировании образа.

Восприятие предмета возможно лишь при условии выделения его из окружающей среды (фона, на котором он находится). При этом предмет и фон динамичны. Особенно хорошо это видно на двойственных изображениях, содержание образа в которых меня­ется в зависимости от того, что принимается за фон (рис. 3). Фон обычно является неограниченным и неопределенным. Фигура ог­раничена, рельефна и обладает предметностью. Выделению пред­мета из фона способствуют их контрастность, необычность пред­мета. Например, на рентгенограмме легких круглая тень гораздо лучше видна на фоне нормального легочного рисунка, чем на фоне диссеминированного процесса.

Для восприятия характерно единство целого и частей, анализа и синтеза. В процессе ознакомления с предметом возникают ощу­щения, которые иногда значительно различаются по своим ха­рактеристикам и условиям возникновения. Те или иные свойства предмета могут отражаться с большей либо меньшей полнотой, разной степенью точности, последовательно или одновременно. Несмотря на разнообразие и множественность ощущений, пред­мет отражается как единое целое, даже если отсутствуют некото­рые детали. Например, фигура Г воспринимается как квадрат, и незавершенность контура этому не мешает. Другим примером мо­жет служить наша речь; известно, что мы никогда не проговари­ваем полностью абсолютно все звуки, но тем не менее слова и фразы воспринимаются в целостной форме.

Определяющую роль в формирова­нии законченного образа играют име­ющийся опыт и знания, благодаря ко­торым в процессе восприятия происхо­дит объединение отдельных элементов в единое целое. На рисунке, изобража­ющем перспективу коридора, из двух фигур, одинаковых по высоте, удален­ная от нас фигура воспринимается как более высокая, что обусловлено перс­пективным уменьшением (рис. 4). Это происходит благодаря нашим знаниям о законах перспективы. Влияние предшест­вующего жизненного опыта на процесс восприятия служит проявлением тенден­ции к упрощению. Получаемая ин­формация постоянно сравнивается с уже имеющейся, на основании чего проис­ходит ее структурирование.

Негативным следствием этого являются ситуации, когда симптомы болезни «подгоняют­ся» под такую совокупность признаков, с которой медицинский работник уже сталкивался. В этом случае возможны диагностичес­кие ошибки, поскольку иногда игнорируют важные, но непри­вычные признаки болезни.

На восприятие также влияет тенденция к формированию устойчивых «шаблонных» стереотипов. Здесь зачастую играют большую роль не только сами признаки, но и особеннос­ти ситуации, в которой происходит восприятие. В частности, на этот процесс может оказывать влияние принцип пространствен­ной или временной близости.

Примером иллюзии восприятия может служить фигура Мюллера-Лейера, где отрезки прямой кажутся нам в направлении к середине и от середины имеющими разную длину, хотя длина их на самом деле одинакова (рис. 5).

Важнейшими свойствами восприятия являются: предметность — выделение в окружающем мире предметов;

отделенность объекта восприятия от фона, спроецированность образа в дан­ную точку пространства, т.е. восприятие образа как пространственно обособлен­ной, отдельной вещи;

целостность — восприятие закончен­ ного, нефрагментарного образа предмета или явления, организация отдельных его элементов в единое целое;

обобщенность — возможность воспринимать конкретный образ не только как индивидуальное явление, но и как представитель класса объектов, однородных по ряду признаков;

константность — способность перцептивной (воспринимаю­щей) системы анализаторов компенсировать искажения объекта, связанные с изменением условий его восприятия (расстояние,

угол, освещенность);

осмысленность — перцептивные образы имеют смысловое зна­чение, связаны с памятью и мышлением, пониманием сущности предмета или явления.

Внимание

Внимание — это сосредоточенное восприятие явлений и объек­тов, избирательная направленность сознания на объект.

Оно представляет собой своеобразный «психический фокус», обеспечивающий выделение в сознании одних объектов отраже­ния при одновременном отвлечении от других. Как и память, вни­мание — это познавательный процесс, являющийся предпосыл­кой интеллекта. Оно присутствует при любых видах деятельности и отражает динамическую сторону всех познавательных процес­сов.

По характеру происхождения и по способу осуществления вы­деляют следующие виды внимания:

пассивное (непроизвольное) — возникает и поддерживается не­зависимо от сознательных намерений и целей человека. Его физио­логическая основа — ориентировочный рефлекс;

активное (произвольное) — сознательно регулируемое сосре­доточение. Оно развивается на основе пассивного внимания и обус­ловлено качеством раздражителя (интенсивность, внезапность, новизна, эмоциональная значимость). Требует интеллектуальной и волевой активности индивида.

Перечислим основные свойства внимания.

1. Концентрированность — отражает наличие и интенсивность связи с объектом. Страдает, например, при депрессии.

2. Объем внимания — определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов. В норме у взрослого составляет 5 — 7 простых объектов (например, геометрических фигур), у ребенка — 2—3 элемента.

2. Устойчивость — временная характеристика внимания. Определяется длительностью концентрации на объекте и повышается с увеличением сложности объекта.

2. Переключаемостъ — гибкость внимания, способность менять объект концентрации.

К факторам, влияющим на внимание, относят фи­зическое состояние человека, фон настроения (утомление, воз­буждение, апатия), условия среды (освещенность, шум, темпе­ратура, влажность воздуха), употребление определенных веществ: например, алкоголя, никотина, кофе.

Память

Память — это сложная познавательная деятельность в процес­се отражения окружающей действительности, выражающаяся в способности длительно хранить информацию, относящуюся к про­шлому, и воспроизводить пережитое. Она является условием и ком­понентом психической адаптации личности.

Существует несколько способов классификации видов

памяти.

1. По ощущениям, лежащим в основе, — зрительная, слуховая,

тактильная память.

1. По качественным характеристикам хранящегося опыта:

образная память (представления, картины жизни, звуки, вкусы) — хранение пережитого опыта в виде образов; развита у людей творческих профессий;

эмоциональная память — сигнализирует о том, как удовлетво­ряются личные потребности, способствует обобщенной, глобаль­ной оценке ситуации с позиции ценности для субъекта;

двигательная (моторная, кинестетическая) память, которая включает воспроизведение схем и алгоритмов движения и лежит в основе физической ловкости, автоматизированных движений, двигательных навыков;

словесно-логическая память — мысли, умозаключения в форме категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем, миро­воззрения в целом. У человека это ведущий вид памяти. 3. По длительности хранения информации: кратковременная память — характеризуется коротким време­нем хранения информации после однократного запоминания и немедленным воспроизведением;

долговременная память — длительное хранение после многократ­ного повторения и воспроизведения, которое отсрочено или от­ставлено во времени.

Память характеризуется четырьмя основными процессами:

1. запоминание, или фиксация, — активный процесс, начинающийся в кратковременной памяти и завершающийся в долго временной (ухудшается в старости, сильнее выражено у детей);

2. хранение, или ретенция, — наличие информации в долговременной памяти;

3. воспроизведение, или репродукция, — перевод информации из долговременной в кратковременную память, актуализация ее в сознании;

4. забывание — материал, который был запомнен, не удается извлечь из памяти.

Мышление

Мышление — это познание внутренних, скрытых признаков предмета или явления, определяющее его существо; обобщенное, отвлеченное, опосредованное отражение связей и отношений; познание объективной реальности, осуществляемое путем мыс­лительных операций.

Мышление является высшей ступенью познания и характери­зуется рядом особенностей, которые отличают его от других познавательных процессов.

1. Если в восприятии и представлении предмет отражается как нечто целое, то в мышлении рассматриваются, как минимум, два компонента, между которыми устанавливаются определенные связи и отношения. Это обеспечивает более глубокое и точное отражение, так как вскрывает общее в предметах и явлениях, позволяет понять их сущность. Появляется возможность на основе наблюдения одних явлений познавать другие, связанные с ними, а следовательно, и прогнозировать их.

1. Мышление — это процесс опосредованного отражения. Иными словами, человек при решении какой-либо задачи оперирует знаниями и методами, сложившимися в процессе исторического развития общества, выходит за пределы того, что дано непосредственно в ощущениях, восприятиях и представлениях, благодаря чему имеет возможность получить новые знания.

2. Обобщенность мышления. Элементарное обобщение возможно уже на ступени чувственного познания. Однако там оно основывается на непосредственно доступных внешних, часто несущественных свойствах предметов и ограничено пределами индивидуального опыта человека. Так, в восприятии отражается единичный объект (например, конкретный человек определенного роста, пола, возраста), а в представлении — общие свойства класса предметов (к примеру, человеческой фигуры). В мышлении же находят отражение существенные признаки на разных уровнях обобщенности. Это позволяет соотнести индивидуальные и видовые, видовые и родовые особенности (например, человек как пред­ставитель биологического вида, характеризующегося наличием со­знания, членораздельной речью, трудовой деятельностью, про­изводством орудий труда).

4. Проблемный характер мышления. Началом мыслительного процесса является постановка вопроса, выделение проблемы, глав­ным мотивом которого служит практическая потребность позна­ния. Эта первая стадия сопровождается эмоциональным возбуж­дением, интересом и сосредоточением. Мышление имеет фазо­вый характер: постановка проблемы; выдвижение гипотез; про­верка гипотез; вывод (ответ, решение).

Операции мышления

Анализ — выделение отдельных составляющих познаваемого объекта, мыслительное разложение целого на части. Анализ ситу­ации, в результате которого выделяются известное и искомое, является началом решения задачи.

Синтез — объединение различных частей, свойств, компонен­тов в целое; мысленное соединение предметов или явлений. Вос­станавливает единство и вскрывает существенные связи и отно­шения элементов, выделенных посредством анализа.

Сравнение — определение сходства и различия между предметами и явлениями на основе выделения их частей и свойств.

Обобщение — выявление в предметах и явлениях общих качеств и на этом основании объединение их друг с другом. Его необходи­мая предпосылка — сравнение. Обобщение на основе существен­ных признаков ведет к образованию понятий, к открытию законов.

Систематизация, или классификация, — распределение пред­метов по группам-подгруппам в зависимости от их сходства и различия (например, классификация болезней).

Абстракция, представляющая собой отделение каких-либо свойств предметов и явлений от других и их изолированное рас­смотрение. Научная абстракция является непременным условием изучения сложных объектов, которые невозможно познать сразу и целиком.

Формы мышления

Основным элементом мышления является понятие — симво­лическое внешнее выражение мысли в словесной форме, отража­ющее общие и главные свойства предметов и явлений. Вытекает из представлений как отражения определенного предмета. Поня­тия формируются в процессе исторического развития человече­ства и усваиваются в ходе индивидуального становления лично­сти. На их формирование оказывают влияние развитие мышления, умение выделять в предметах существенные признаки и про­водить на их основе обобщение. Понятия отличаются степенью обобщения (например, «медицинская сестра» и «хирургическая медицинская сестра»; «время года — зима — январь»).

Л. С. Выготский, изучая процесс формирования понятий у де­тей, установил, что он проходит три ступени:

первая ступень — неупорядоченного множества. Обобщение происходит по случайным признакам (так, двухлетний ребенок на­зывает одним словом «киса» и, следовательно, объединяет в одну группу и мягкую игрушку, и меховую шапку, и живую кошку);

вторая ступень — мышления в комплексах. Группировка предметов ведется по внешним, несущественным признакам (объ­единяя в группы геометрические фигуры, ребенок делает это на основании цвета фигур, а не их формы, которая для геометриче­ской фигуры является основным признаком);

третья ступень— истинных понятий. Появляется возмож­ность объединения объектов в группы по общим, существенным признакам (возраст 15—16 лет).

Оперирование понятиями может осуществляться в различных формах.

Суждение — утверждение или отрицание каких-либо отноше­ний между предметами и явлениями. Раскрывает содержание по­нятий. К суждениям приходят как непосредственно, когда в них констатируется то, что воспринимается, так и опосредованно, путем умозаключения.

Суждения могут быть истинными («лимон — кислый») и лож­ными («сегодня 32 апреля»); общими («воспалительные процессы сопровождаются повышением температуры»), частными («неко­торые лекарственные средства имеют побочные действия») и еди­ничными («этот пациент болен гриппом»).

Умозаключение — оперирование не отдельными понятиями, а суждениями, в результате которого возникает новое суждение, отличное от предыдущих. Исходные суждения называются посыл­ками. Каждое умозаключение состоит из нескольких суждений (посылок) и следствия из них. Вывод, получаемый из посылок, называется заключением.

Возьмем два суждения: «Животный белок является аллергеном; молоко содержит животный белок». Из этих суждений вытекает следствие: «Молоко может явиться аллергеном».

Оперирование понятиями возможно в виде:

индукции — ход рассуждений от частного к общему;

дедукции — от общего положения к частным случаям.

Пример дедукции: «Все газы летучи. Гелий — газ. Следователь­но, гелий летуч».

Учение о понятиях, суждениях и умозаключениях составляет предмет логики — науки о законах мышления.

Виды мышления

В зависимости от характера решаемой задачи, от того, чем опе­рирует мысль, выделяют три вида, или уровня, мышления.

1. Предметно-действенное, или ручное, когда мыслительные операции происходят при действиях с конкретными предметами. Оно является исходным в формировании любой мыслительной операции. Для этого вида мышления характерен синкретизм, проявляющийся в том, что случайные поверхностные признаки объединяются в комплекс, не отражающий сути предмета; преобладает трансдуктивный характер связей (отсутствие иерархии признаков: например, частное—общее и т.п.); отмечается низкая критичность по отношению к собственным действиям. Одним из главных признаков предметно-действенного мышления является эгоцентризм, проявляющийся в том, что одни предметы рассматриваются вне связи с другими, а точкой отсчета в рассуждениях является сам субъект. Ж. Пиаже показал это целым рядом конкретных случаев: например, пятилетний ребенок идет по улице, наблюдая за луной, и считает, что луна следует за ним, а когда он войдет в булочную, луна остановится и подождет его.

1. Образное, в котором основной единицей мышления является образ. Характерно для творческих личностей. По сравнению с практическим мышлением оно обладает большей гибкостью, обобщенностью и сложностью поскольку человек оперирует в основном образами предметов и явлений, содержащимися в памяти, представлении и воображении. Образы не выражают тех понятий действительности, которые обозначаются словесными и абстрактными символами. Наглядно-образное мышление также отличается синкретизмом, насыщено эмоциями; для него характерны низкая критичность эгоцентризм, невозможность правильного соотнесения частного и общего, непонимание обратимых отношений.

Предметно-действенное и наглядно-образное мышление отно­сятся к допонятийным видам мышления, так как они ог­раничены проблемами, касающимися конкретных, реальных объектов и операций с ними, а оперирование понятиями носит случайный, не всегда осознанный характер.

2. Словесно-логическое, или понятийное, — ведущий для человека вид мышления, в котором в качестве основной единицы выступает понятие. Такое мышление позволяет установить наиболее общие закономерности в развитии природы и общества. Важнейшей его характеристикой является децентризм в противовес эгоцентризму допонятийного мышления. Децентризм проявляется в том, что логически мыслящий человек выходит за пределы собственной системы отсчета, поскольку внутри каждого понятия имеются равные уровни обобщенности, которые не зависят от субъекта.

В результате появляется возможность соотнесения частного и общего, а также достигается обратимость мышления, которая по­зволяет менять направление мысли с прямого на обратное, воз­вращаться к исходному состоянию объекта. Для понятийного мыш­ления характерно понимание скрытого, переносного смысла и подтекста.

Кроме того, выделяют эвристическое (или вероятностное) мыш­ление, которое опирается не на непосредственно воспринимае­мые явления, а на учет степени вероятности (возможности) их возникновения.

Творческое мышление (продуктивное, дивергентное, креатив­ное) позволяет находить принципиально новые или усовершен­ствованные решения задач.

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протека­ния, отсутствием четко выраженных этапов и малой осознанно­стью в отличие от дискурсивного, поэтапно развернутого, осознан­ного мышления. Его природа связана с развитием пространствен­ных представлений: логическое мышление, опирающееся на при­обретенную сумму знаний и опыт, сочетается с относительным преобладанием наглядности. Высокая скорость интуитивного ре­шения задач обусловлена перестройкой процессов логического и образного мышления. Оно приобретает особую значимость в слож­ных ситуациях (дискомфортность обстановки, дефицит времени, необходимость учета противодействующих сил, высокая ответ­ственность за решение). Именно этими параметрами нередко ха­рактеризуется деятельность медицинского работника. Поэтому в практической деятельности медика все указанные виды мышле­ния выступают в единстве.

Виды мышления последовательно формируются в процессе онтогенеза — от предметно-действенного к понятийному.

2. Наглядно-действенное мышление (до 3 лет) — на основе практической деятельности.

3. Наглядно-образное мышление (4—7 лет) — на основе восприятия.

3. Абстрактно-логическое мышление развивается в процессе школьного обучения. По данным Ж. Пиаже, в период с 11 до 12 лет постепенно формируется способность размышлять логически об абстрактных, отвлеченных проблемах, появляется потребность проверять правильность своих мыслей, принимать точку зрения человека, мысленно учитывать и соотносить одновременно несколько признаков или характеристик объекта.

Ребенок начинает понимать, например, что сложение — это действие, противоположное вычитанию, а умножение — деле­нию. Появляется восприимчивость к чужому опыту и возможность включения исторического опыта в собственную систему мышле­ния.

У взрослых представлены все виды мышления. Их соотношение может быть связано с видом профессиональной деятельности: инженеры отличаются преобладанием наглядно-действенного, писатели — наглядно-образного, математики — абстрактно-логи­ческого мышления.

Качества творческого мышления.

1. Независимость, определяемая способностью самостоятельно и оригинально формулировать и решать задачи, не поддаваясь стороннему влиянию, и умением отстаивать свои позиции.

2. Реверсивность — умение транспонировать мыслительную цепь в обратном направлении. Например: «Люди погибают не только от сердечной недостаточности, но и от недостаточной сердечности».

3. Эмпатичность, т. е. способность проникнуть в ход мыслей другого человека, описанная, например, Э. По в рассказе о мальчике, игравшем в чет и нечет. Мальчик переигрывал противников потому, что отождествлял свой интеллект с интеллектом противника, играя с простодушным соперником иначе, чем с хитрецом.

4. Антиципация, или мышление с предвосхищением.

5. Гибкость — переход от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию.

6. Нетривиальность, свобода от шаблона, характеризующаяся поиском новых подходов к решению творческих задач.

7. Широта, позволяющая привлекать знания из различных областей.

5. Критичность (к своим действиям).

6. Глубина — степень проникновения в сущность явлений.

10. Открытость — восприимчивость к различным идеям и суждениям.

Творческое мышление создает новые идеи, а критическое (реп­родуктивное, конвергентное) мышление, направленное на про­верку предложенных гипотез с целью определения области их воз­можного применения, выявляет их недостатки. Прогресс челове­чества обеспечивается именно креативными, творческими лич­ностями.

В качестве препятствий для творческого мышления, часто неосознанных, выступают: конформизм (стремление быть как все, боязнь выделиться), вынуждающий человека отбраковывать все, что может быть не принято другими людьми; ригидность — склон­ность идти проторенными путями, решать задачи привычными способами; излишне высокая мотивация — желание найти ответ немедленно, часто заставляющее человека использовать наиболее очевидное решение, которое, как правило, не является новатор­ским.

Если человек хочет мыслить творчески, он должен научиться предоставлять свободу своим мыслям. В этом помогает метод свободного ассоциирования, которое используется также в психотерапии. Для активизации творческого мышления при решении сложных задач А. Осборн предложил метод «мозгового штурма», подразумевающий деятельность группы специалистов, которым задается тема, разрешается свободное высказывание любых идей и запрещается их критика. Эффективность данного метода основана на том, что групповая работа стимулирует выработку новых идей (средний человек в группе выдает вдвое больше идей, чем обычно!), по мере увеличения количества которых их качество улучшается. «Мозговой штурм» должен обязательно проводиться в течение нескольких дней. Результаты оценивают эксперты, не участвующие в работе группы, так как критичность по отношению к своим идеям у человека, как правило, снижена.

Исходя из всего сказанного, при описании мышления можно выделить следующие его качества: )

• глубина—поверхностность;

• широта—узость;

• быстрота—замедленность;

• гибкость—ригидность;

• оригинальность—тривиальность.

Интеллект

Интеллектом называется система всех познавательных способ­ностей индивида, и в частности способность к познанию и реше­нию проблем, определяющая успешность любой деятельности. Та­ким образом, для интеллекта важны творческое мышление и уме­ние адаптироваться. Предпосылками интеллекта являются внима­ние и память.

Выделяют следующие формы интеллекта:

вербальный, включающий запас слов, эрудицию, умение по­нимать прочитанное;

невербальный, связанный с решением абстрактно-логических задач;

практический, составной частью которого является умение адап­тироваться к окружающей обстановке.

Иногда рассматривают уровни интеллекта: 1) абстракт­ный (высший) — оперирование понятиями, словами, отражаю­щее уровень когнитивных способностей человека; 2) конкретный, ориентированный на решение практических задач и на взаимо­действие с различными предметами.

Для клинической психологии наиболее значимым считается практический интеллект, поскольку именно он в значительной степени может изменять поведение человека и нарушать адапта­цию. В его структуру входят процессы адекватного восприятия и понимания происходящих событий, адекватная самооценка и спо­собность рационально действовать в незнакомой ситуации.

Интеллектуальное познание может быть рациональным и ирра­циональным. Первое близко к научному подходу в оценке событий и явлений, т.е. основано на применении формально-логических законов, выдвижении гипотез и их подтверждении. Иррациональ­ное познание опирается на неосознаваемые факторы, не имеет строго заданной последовательности и не требует использования логических законов для доказательства истинности.

Различные способы познания объективной реальности отра­жают формы организации интеллекта, к которым от­носятся здравый смысл, рассудок, разум. Под здравым смыслом подразумевают процесс адекватного отражения реальной действи­тельности, базирующийся на анализе сущностных мотивов пове­дения окружающих людей и использующий рациональный спо­соб мышления. Здравый¹ смысл позволяет человеку избегать оши­бок при оценке и интерпретации внешних ситуаций и в соответ­ствии с этим выбирать наиболее подходящий способ взаимодей­ствий с окружающими. Рассудком называется познание, основан­ное на использовании формализованных знаний. Разум — это выс­шая форма организации интеллекта, при которой мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и твор­ческому преобразованию действительности.

С этими понятиями тесно связаны так называемые антиципационные способности, позволяющие человеку предвосхищать ход событий, прогнозировать вероятные исходы различных действий, планировать свою деятельность с целью избегания нежелательных последствий и переживаний и адаптации к окружению.

Рефлексия — это процесс познания субъектом своих внутрен­них психических актов и состояний, а также создания представ­ления об истинном отношении к себе со стороны окружающих.