Воля План

1. Понятие о воле и ее функции.

2. Физиологический механизм воли.

3. Структура волевого акта.

4. Воля и другие психические процессы.

5. Особенности развития воли.

1. Проявления жизнедеятельности человека весьма разносторонни. Одни из них являются осмысленными, преднаме­ренными, другие — неосмысленными (например, неосознан­ные движения при ожоге, во сне, импульсивные движения детей и т.п.). Такие движения не могут быть отнесены к воле­вым. Волевые или произвольные движения являются более или менее сложными актами целенаправленных действий.

Волевое действие, сохраняющее все значимые признаки преднамеренного действия, включает в качестве необходимого условия преодоление трудностей. То или другое преднамеренное действие может принадлежать или не принадлежать к воле­вым в зависимости от того, связано оно с преодолением труд­ностей или нет.

Выделяют два вида волевых действий: простые и сложные. К простым относят навыки, привычки, которые сложились в результате множественного повторения соответствующих дей­ствий. Простые волевые действия включают два звена: поста­новка цели и выполнение. Сложные волевые действия состоят из простых и связаны с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Воля — это осознанная организация и саморегуляция че­ловеком своих действий и поведения, направленных на пре­одоление трудностей при достижении поставленных целей.

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных фун­кций — побудительную и тормозную, и в них себя проявляет. Побудительная функция обеспечивает активность человека. Активность характеризуется произвольностью, что означает обусловленность действия сознательно поставленной целью. Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побуди­тельной, проявляется в сдерживании неожиданных проявле­ний активности. Личность способна тормозить побуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам, убеждениям. Регулирование пове­дения было бы невозможным без торможения.

Таким образом, единство побудительной и тормозной фун­кций воли обеспечивает личности преодоление препятствий на пути к достижению цели.

2. Физиологический механизм воли. Волевые процессы имеют рефлекторную природу. Волевые действия как действия осознанные связаны с деятельностью второй сигнальной сис­темы. Именно слова внутреннего языка являются сигналами, которые вызывают и направляют необходимые действия. По И.П. Павлову вторая сигнальная система является высшим регулятором поведения человека. Механизмы второй сигналь­ной системы оказывают регулирующее влияние на сигналы первой сигнальной системы и подкорковые центры произволь­ных движений (например, физиологическим механизмом таких проявлений воли как самообладание, сдержанность является тор­можение второй сигнальной системы). Таким образом, в соответ­ствии с учением Павлова о высшей нервной деятельности физи­ологической основой волевой деятельности является сложная система временных связей первой и второй сигнальных систем при преимущественной роли второй.

3. Структура волевого акта включает три компонента: мо­тивацию, принятие решения и его выполнение.

Причиной постановки цели является то, что побуждает че­ловека к действию, поступку, т. е. мотив. В волевом акте пред­ставлены все 3 вида мотивации:

а) мотивация как источник активности. В этом случае мотив выступает в качестве побуждения к действию, связанному с удовлетворением потребностей индивида. Мотивация объясняет, почему вообще возникает состояние активности как потребности, побуждающей субъекта к действию;

б) мотивация как направленность активности. В этом случае мотивы выступают как причины выбора определенной направленности поведения, которые в своей совокупности созда- ют направленность личности человека в целом. Мотивация объясняет, на что направлена активность, почему выбрано именно такое, а не другое поведение;

в) мотивация как средство саморегуляции поведения и действий человека. К этим средствам относят эмоции, желания и др.

Таким образом, потребности превращаются в различные мотивы, которые принуждают к одним действиям и препят­ствуют выполнению других. Возможна и борьба мотивов, что связано с изменением значения разных потребностей у чело­века: одно желание противопоставляется другому и сталкива­ется с ним (например, общественные и личные интересы).

В результате обдумывания или борьбы мотивов принима­ется решение, что предполагает постановку цели и определе­ние способа ее достижения.

Выполнение волевого действия. Принятое решение пере­ходит в действие. Исполнение решения представляет собой сущность волевого акта. Именно здесь люди раскрываются как волевые или слабовольные. Воля проявляется в преодолении внутренних преград.

4. Воля человека тесно связана с другими психическими процессами.

а) Волевое усилие возникает и развивается вместе с совершенствованием языка. Языку принадлежит ведущая роль в побуждении ребенка к поступку или его предупреждению, а также в развитии и формировании волевой саморегуляции.

б) Воля связана с эмоциональной жизнью человека. С одной стороны, эмоциональные процессы, высшие чувства мо- гут выступать стимулами сложных волевых актов, с другой - воля целеустремленно подавляет отрицательные эмоции.

в) Наиболее значимой является связь воли с мышлением. Без участия мысли наши действия, поступки лишены смысла, глубокого содержания, цели, средств ее достижения. Без мыш- ления, без осознания необходимости преодолеть трудности существование волевых усилий невозможно.

В связи с этим важно выделить следующие волевые каче­ства личности:

• целеустремленность, активность, организованность (вы­держка, самоконтроль, дисциплинированность, уверенность, самостоятельность).

5. Особенности развития воли. Воля не дана человеку от природы, она есть результат жизненной практики, воспитания и самовоспитания. У ребенка до года волевые действия отсутствуют. Способность производить их он приобретает позже по мере роста и развития. Первые целенаправленные действия, наблюдаемые у ребенка этого возраста, представляют собой лишь предпосылку для развития воли (малыш ви- дит игрушку и тянется к ней, прислушивается к голосу матери и ползет на зов, испытывает неудобство от надетой шапочки и пытается стащить ее с головы). Встреча с затруднениями делает ребенка беспомощным. К концу первого года жизни с развитием речи ребенку становятся доступными разнообразные произвольные действия. Научившись понимать речь взрослых, ребенок выполняет ряд действий по их требованию. Он еще не умеет ставить цель сам, но слова взрослых по принципу временной связи вызывают у него привычные действия и побуждают его к действию. В дальнейшем регулирующее влияние речи в поведении ребенка становится все более зна­чительным.

Заметное продвижение в развитии воли наблюдается у де­тей трех лет. Дети этого возраста в состоянии не только выд­винуть цели, но и организовать выполнение действия. Они способны предвидеть некоторые последствия своих действий, могут сознательно затормозить движения, мешающие дости­жению цели. Трехлетки проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. Они способны к некоторо­му самоограничению. Значит, простейшие волевые действия трехлетних детей уже содержат элементы нравственно вос­питанной воли.

К концу дошкольного возраста в связи с дальнейшим ум­ственным, физическим и нравственным развитием ребенок способен преодолевать импульсивность своего поведения. Шестилетний ребенок в состоянии поступить обдуманно и даже руководствоваться чувством ответственности перед взрослы­ми. Среди мотивов, побуждающих дошкольников к волевым действиям, на первом месте стоят чувства. Дети могут про­явить инициативу при выборе цели, настойчивость, самостоя­тельность главным образом тогда, когда их действия побужда­ются чувствами радости, удивления или огорчения.

С поступлением в школу резко меняется образ жизни ре­бенка. У младшего школьника с первых дней пребывания в школе появляется много новых серьезных обязанностей, не­соблюдение которых учитель и родители считают недопусти­мым. Ребенок с большим интересом идет в школу, однако, нельзя учиться только тогда, когда интересно. Приходится выполнять задания и по необходимости, на основе понимания ответственности. Конечно, если у младшего школьника воспи­тано чувство ответственности и долга, ему учиться легче. Жизнь в большом школьном коллективе, совместное учение ребенка с другими детьми в классе требуют от него соблюдения специ­альных правил поведения. Усвоение их под руководством и контролем учителя постепенно развивает самоконтроль в от­дельных* поступках, а затем и в поведении в целом. Учебная деятельность требует не только определенной организации поведения детей, соблюдения ими установленного режима труда и отдыха, но и умения произвольно регулировать течение сво­их психических процессов. Для успешного выполнения учеб­ных заданий необходимо устойчивое внимание, активное вос­приятие, произвольное запоминание и воспроизведение, орга­низованное течение мысли. Если первокласснику с большим трудом дается такая саморегуляция, то в более старших клас­сах познавательная деятельность школьника приобретает ярко выраженный произвольный характер.

Воля подростков переходит на новую ступень развития. Школьники среднего возраста в состоянии самостоятельно ста­вить довольно сложные и отдаленные цели и подчинять им свое поведение. Они могут составить план действий, проявить инициативу, решительность и настойчивость в его осуществле­нии. Под влиянием расширения общего кругозора, дальней­шего развития мировоззрения и участия подростка в обще­ственной жизни школы меняется и характер мотивации воле­вых действий. На первый план все чаще выступают обществен­ные мотивы: чувства товарищества, дружбы, ответственности, долга, чести, познавательные, интересы, стремления к идеалу, школьник использует волевые усилия, направляющие течение познавательных процессов.