Память План

1. Понятие о памяти и ее виды.

2. Процессы памяти.

3. Особенности развития памяти.

Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и дея­тельности личности, ее прошлого опыта.

Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей матери­ала запоминания и воспроизведения:

• двигательная память — это память на различные движе­ния и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;

эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства;

• образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые);

• словесно-логическая (вербальная) память — память на мысли и речь.

В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на:

• непроизвольную память, которая осуществляется без участия воли и во многом определяется особенностями раз­дражителей и их значимостью для личности;

• произвольную память, характеризующуюся заранее по­ставленной целью и специальными (мнемическими) приемами запоминания.

По способу запоминания выделяют:

• механическую память, не опирающуюся на понимание,

• смысловую память, основанную на обобщенных и система­тизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и су­щественные стороны и отношения предметов (А.А. Смирнов).

По продолжительности запоминания и сохранения матери­ала память делится на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживаю­щую непосредственно осуществляемые человеком действия.

4. Основные процессы памяти:

■ запоминание, протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное со­хранение материала, предъявляющегося однократно на несколь­ко секунд; непроизвольное запоминание — сохранение в памя­ти неоднократно воспринимаемого материала; преднамерен­ное запоминание или заучивание;

Выделяют следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов или способов запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление пла­на, классификация, структурирование, схематизация, анало­гия, мнемотехнические приемы, перекодирование и т.п.

Этапы запоминания включают: закрепление внешнего воз­действия в памяти; обработку информации, поступающей в мозг; формирование следа раздражителя, позволяющего из­влекать информацию, закрепленную на первом этапе.

• сохранение — более или менее длительное удержива­ние в памяти некоторых сведений, проявляющееся в двух формах: собственно сохранение и забывание, как его об­ратная сторона;

• воспроизведение, представляющее собой воссоздание со­храненного в памяти материала и протекающее на нескольких уровнях: узнавание как воспроизведение при опоре на вос­приятие, когда часть объекта признается знакомой; собствен­но воспроизведение, не вызывающее затруднений, и припоми­нание, требующее волевого усилия.

В игровой, учебной и трудовой деятельности память функ­ционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими про­цессами и свойствами личности ученика.

3. Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными спо­собами к более сложному и эффективному запоминанию. В процессе обучения личности и созревания мозга память ста­новится более управляемой, произвольной, способной запо­минать разнообразный материал и в большем объеме. В свя­зи с этим увеличиваются и показатели продуктивности па­мяти: скорость, прочность и точность запоминания и вос­произведения.

Память развивается в течение всей школьной жизни ребен­ка. В младшем школьном возрасте появляется только тенден­ция к опосредованному и произвольному запоминанию. Для этого периода характерны ситуации, когда запомнить без при­менения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал.

К младшему подростковому возрасту память становится более произвольной, осмысленной и опосредствованной. В стар­шем подростковом и раннем юношеском возрасте опосредо­ванная память становится доминирующей и развивается в на­правлении интеллектуализации.

МЫШЛЕНИЕ

План

1. Понятие о мышлении и его социальная природа. Связь мышления и речи.

2. Виды мышления.

3. Формы мышления.

4. Операции мышления.

5. Мышление и решение задач.

6. Индивидуальные особенности мышления.

7. Особенности развития мышления.

1. Познание объективной действительности начинается с ощу­щения и восприятия. Мышление основывается на чувственном познании и далеко выходит за его пределы. То есть человек спо­собен отражать особенности окружающего мира, которые недо­ступны непосредственному восприятию. Мышление — это соци­ально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее связях и отношениях между познаваемыми объектами.

Переход от чувственного познания к мышлению осуществ­ляется с помощью слова (т.е. с участием второй сигнальной системы). Посредством слова люди обобщают признаки объек­тов, выделяют существенные из них, фиксируют и хранят информацию, передают ее другим людям. То есть материаль­ной основой мышления является речь. Чем глубже и основа­тельнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И на­оборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее ста­новится сама мысль.

Неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнару­живает социальную, общественно-историческую сущность че­ловеческого мышления. Познание предполагает преемствен­ность всех связей, приобретенных в ходе человеческой исто­рии. От общества человек получает всю сумму знаний, которую человечество приобрело до него. Все это происходит благода­ря тому, что человек не только может фиксировать, но и пере­давать знания с помощью языка.

Социальная природа мышления раскрывается и в том, что именно в обществе возникают потребности или необходимость чего-либо понять, узнать, объяснить. Именно в обществе в процессе практической деятельности, общественной или лич­ной жизни человек сталкивается с неожиданным, незнакомым, с проблемами и задачами. И в том, какие задачи и в каком направлении будет решать человек, раскрывается социальная природа мышления.

Таким образом, человеческое мышление возникает в обще­стве, в нем развивается и совершенствуется, вне общества оно невозможно.

2. Виды мышления. В психической деятельности человека различают три основных вида мышления. Наглядно-действенное мышление — мыслительная задача решается в процессе практической деятельности (глядя на вещь и оперируя ей), опирается на непосредственное восприятие и преобразование предметов в процессе действия с ними.

Наглядно-образное мышление — мыслительная задача ре­шается на образном материале и характеризуется опорой на представления о предмете и действии с ним.

Словесно-логическое мышление - задача решается в сло­весной (вербальной) форме с опорой на понятия, которые от­ражают общее, сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.

В мыслительной деятельности все виды мышления нераз­рывно взаимосвязаны и представлены у каждого человека. Но степень их развития и проявления во многом определяется ведущим видом деятельности человека.

3. Мышление существует в следующих формах: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие есть мысль, в которой отражаются общие, суще­ственные и отличительные признаки предметов и явлений (че­ловек, хоккей, дом и т.д.). Понятия лежат в основе знаний людей о предметах и явлениях окружающего мира, накопленных

человечеством. Каждое новое поколение усваивает понятие в готовом виде, в уже сложившихся словесных формах. Поня­тия человечеством. Каждое новое поколение усваивает понятие в готовом виде, в уже сложившихся словесных формах. Поня­тия бывают конкретными (стол, море, книга и т.п.) и абстрак­тными (сила, справедливость и т.п.). Содержание понятия рас­крывается в суждениях.

Суждение - это словесное формулирование понятия, в котором отражаются связи между предметами и явлениям действительности или между их свойствами и признаками (бытие определяет сознание). Суждения бывают общими, единич­ными и частными.

С суждениями связан процесс умозаключения. Это рассуж­дения, в которых истинность определенного суждения выво­дится из истинности других суждений (на основе нескольких суждений делается вывод, т.е. это связь между мыслями).

Таким образом, мышление как предмет формальной логи­ки представляет собой рассуждающую деятельность ума.

4. Процесс мышления может быть проанализирован через его основные мыслительные операции:

Анализ — мысленное расчленение целого на части и выде­ление отдельных признаков, элементов.

Синтез — мысленное соединение выделенных в ходе анали­за компонентов целого.

Сравнение — сопоставление, в результате которого уста­навливается сходство и различие объектов.

Абстрагирование — обеспечивает выделение одних призна­ков и отвлечение от других.

Обобщение — выделение относительно устойчивых свойств и отношений. В основе лежит абстракция — абстрагируя, мы начинаем мыслить в обобщенном виде.

Конкретизация — операция, противоположная абстракции, т.е. переход от абстракции и обобщения к конкретной дей­ствительности .

Классификация — это разделение и последующее объеди­нение предметов или явлений более общим понятием, обозна­чающим классы тех или иных предметов или явлений.

Систематизация - мысленное расположение классов пред­метов или явлений в определенном порядке в соответствии с существующими между ними связями.

5. Необходимость в мышлении возникает тогда, когда перед человеком появляются цель, проблема, новые неизвестные обстоятельства или условия деятельности, т. е. возникает проблемная ситуация. Имеющиеся у человека знания оказываются недостаточными для ее решения. Именно отсюда и берет начало умственная деятельность, с помощью которой и удается создать, найти, изобрести новые способы, средства достижения целей и удовлетворения потребностей.

Следует различать проблемную ситуацию и задачу. Про­блемная ситуация характеризуется неясностью, расплывчато­стью, неопределенностью и т. п. (пойти туда — не знаю куда, найти то — не знаю что). Задача всегда имеет данное, или известное, и искомое, или неизвестное. Решение задачи от­крывает искомое.

6. Индивидуальные особенности мышления. У каждого человека по-разному развиваются и проявляются следующие особенности мышления:

- самостоятельность — проявляется в умении увидеть но­вую проблему и поставить новый вопрос, а затем решить зада­чу своими силами. Это способность принимать решение и дей­ствовать в соответствии с собственными взглядами, не подда­ваясь посторонним влияниям;

- глубина — характеризует степень проникновения в сущ­ность явления, процесса (обладающий глубоким мышлением спортсмен не только понимает суть спортивных ситуаций, но и предвидит их развитие);

- широта — дает возможность постоянно держать под сво­им контролем большое количество связей между предметами, использовать при решении задачи различные межпредметиые знания;

- гибкость — характеризуется умением изменять план дей­ствий, если он не удовлетворяет те условия, которые обнару­живаются в ходе решения задачи;

- критичность — характеризуется способностью человека пра­вильно оценить как объективные условия, так и собственную деятельность, при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, больше отвечающий условиям дея­тельности;

- быстрота — способность мгновенно находить правиль­ные., обоснованные решения и реализовывать их при дефици­те времени, что очень важно в условиях стрессовых, кризис­ных, экстремальных ситуаций.

7. Развитие мышления у детей. Ребенок рождается с задат­ками: определенным строением головного мозга, которое выс­тупает как предпосылка приобретения в будущем интеллекта. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать про­явления элементарного мышления. Основным условием раз­вития мышления детей является целенаправленное воспита­ние и обучение. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, а затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действо­вать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расшире­нии содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности. Если вначале речь ребенка вплетена в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сде­лает. Это означает, что представление о действии предше­ствует действию и тем самым направляет и регулирует его. На основе наглядно-действенного мышления формируется на­глядно-образное. Дальнейшее развитие мышления выража­ется в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышления детей остается конкретным. Элементы словесно-логического мышления на­чинают складываться к концу старшего дошкольного возрас­та, что находит свое проявление в интеллектуальной готов­ности ребенка к обучению в школе. Усвоение в процессе школьного обучения системы научных знаний приводит к раз­витию абстрактного мышления.

ВООБРАЖЕНИЕ

План

1. Понятие о воображении и его физиологический механизм.

2. Виды воображения и способы создания новых образов.

3. Особенности развития воображения.

Образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием образов может стать и то, что никогда не имело место в индиви­дуальном опыте человека (картины далекого прошлого или бу­дущего, места, в которых он никогда не бывал и т.д.). Образы позволяют человеку выйти за пределы реального мира во вре­мени и пространстве и являются основной характеристикой воображения. Благодаря воображению человек имеет возмож­ность до начала работы представить готовый результат труда.

Подобно мышлению воображение возникает в проблемной ситуации, однако в отличие от мышления, основным содержа­нием которого являются понятия, воображение протекает в конкретной форме, в виде ярких представлений. Основное отличие образов воображения от образов памяти заключается в том, что образы памяти — это сохранение прошлого опыта, а образы воображения преобразуют ранее воспринятое и сохра­ненное в памяти.

Воображение — это психический познавательный процесс отражения реальности в новых, необычных, оригинальных связях и сочетаниях.

Источником создания образов воображения служат сама окружающая действительность, а также знания и впечатле­ния. Чем богаче опыт человека, тем больше возможностей для создания новых образов.

Физиологическая основа воображения — механизм диссо­циаций, заключающийся в актуализации нервных связей, их распаде, перегруппировке и создании на этой основе новых временных связей. Именно таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но в то же время связан­ные с ним.

2. По степени активности и участия воли различают вооб­ражение:

• пассивное, в котором происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Обра­зы пассивного воображения направлены на усиление и сохра­нение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов. В свою очередь пассивное воображение подразделяется на непреднамеренное — возникновение образов (галлюцинаций) при расстройствах со­знания, в состояниях алкогольного и наркотического опьянения и преднамеренное — создание образов, нереализуемых в дей­ствительность (грезы). Такое воображение выступает как сур­рогат или замена деятельности.

• активное воображение — преднамеренное построение образов в связи с поставленной задачей в той или иной дея­тельности и определяемое волевыми усилиями. В свою оче­редь активное воображение делится на воссоздающее — созда­ние образов, соответствующих описанию. Это непременный атрибут любой учебной деятельности (н-р, ученик никогда не видел моря, но по описанию может его представить). Творчес­кое — создание нового оригинального образа, идеи, реализуе­мых в действительность. Образы предметов могут быть как объективно новые, т. е. ранее не существующие в природе, и субъективно новые, т. е. приобретенные в индивидуальном опыте человека.

Творческое преобразование действительности в воображе­НИИ подчиняется своим законам и осуществляется в соответ­ствии с определенными способами и приемами создания но­вых образов.

Способы создания новых образов:

• агглютинация (склеивание) — комбинация, склеивание отдельных элементов или частей нескольких предметов в еди­ный образ (русалка, кентавр, избушка на курих ножках, трол­лейбус, аккордной и др.).

• акцентирование — в создаваемом образе какая-либо часть, деталь особо подчеркивается, контур изменяется по величине и делает объект непропорциональным (например, карикату­ры, дружеские шаржи) "болтун — большой язык и т.д.". При­емами акцентирования выступают гиперболизация как преуве­личение объекта (великан) и литола, как преуменьшение объек­та (мальчик с пальчик).

• схематизация — слияние представлении об объекте, в ходе которого различия сглаживаются, а черты сходства выступа­ют на первый план (национальный орнамент).

• типизация — процесс соединения в одно целое наиболее характерных признаков объектов определенного класса.

Особым видом воображения является мечта - образ жела­емого будущего. Мечта занимает особое место в структуре во­ображения. В отличие от грез мечта всегда активно выступает в качестве побудительной причины, мотива деятельности.

3. Уровень развития представлений различной модальности может быть неодинаков у одного и того же человека. Например, при ярких и отчетливых зрительных представлениях школьник не может представить себе звучание музыкальных инструмен­тов, плохо различает людей по голосам. Поэтому на уроке, осо­бенно при формировании новых представлений и понятий, необ­ходимо дублировать информацию путем использования различ­ных каналов ее поступления. В процессе развития содержание воображения обогащается новыми, более точными, яркими и отчетливыми представлениями. Воображение может существо­вать в самых различных формах. Однако следует учитывать, что формы активного воображения закономерно сменяют друг друга в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский). Так, если сво­бодная фантазия (воображение на вольную тему) почти недо­ступна дошкольнику (особенно, если ее надо облечь в форму связного рассказа), то в младшем школьном возрасте она дости­гает своего наивысшего расцвета. Затем она постепенно вытесня­ется различными формами логического мышления, и новый ска­чок в развитии воображения наступает в конце подросткового — начале юношеского возраста, когда на первый план выступают более или менее реалистические мечтания и различные виды твор­чества, реализующие потребность школьников в самовыражении.