Ощущение План

1.Понятие об ощущении и его физиологический механизм.

2.Классификация ощущений.

3.Психофизические и психофизиологические закономерности ощущений.

4.Особенности развития ощущений.

1. Ощущение — это психический процесс, в котором проис­ходит отражение свойств объективного мира в виде отдельных чувственных качеств (холодно, громко, ярко и т.д.).

Способность к ощущению присуща животным и насекомым. У низших представителей животного мира чувствительность как бы равномерно разлита по всему организму и не связана с определенными органами. Далее, в процессе эволюции чув­ствительность сосредотачивается в специальных органах чувств. Предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а воздей­ствие раздражителей на органы чувств называется раздраже­нием. Раздражение, в свою очередь, вызывает в нервной тка­ни возбуждение.

Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер.

Физиологическая основа ощущения — деятельность специ­ального нервного аппарата, называемого анализатором. Каждый анализатор воспринимает строго определенные специфические воздействия внешнего или внутреннего мира (для сетчатки глаза таким адекватным раздражителем является световая энергия (на­пример, звуковые-колебания она не воспринимает)).

2.Классификация ощущений может быть осуществлена по различным основаниям:

1. по модальности (качеству): зрительные, слуховые, обо­нятельные, статические, кинестетические, органические (голод, жажда и др.), болевые и т. д.;

2. по физическим параметрам раздражителей, вызываю­щих данное ощущение: механические, химические, теорети­ческие, оптические, акустические;

3. по расположению рецептора: интерорецептивные (рецеп­торы расположены на поверхности внутренних органов); ре­цепторы, расположенные внутри мускулов, сухожилий, сус­тавов называют проприорецепторами; рецепторы, расположен­ные на поверхности тела — экстерорецепторы.

3.Психофизические закономерности ощущений. Ощущения зависят от внешних раздражителей. Перед наукой встал вопрос о характере этой зависимости, ее закономерностях, возникло целое направление в науке — психофизика.

Оказывается, не всякий раздражитель вызывает ощуще­ние. Он может быть очень слаб для этого (мы не слышим множество вибрации окружающих нас тел, не видим происхо­дящих вокруг нас микроскопических изменений). Нужна оп­ределенная минимальная интенсивность раздражителя для того, чтобы вызвать ощущение.

Минимальная интенсивность (сила) раздражителя, вызыва­ющая едва заметное ощущение, называется нижним абсолют­ным порогом ощущений. Чем меньше нижний абсолютный по­рог ощущений, тем чувствительность больше и, наоборот.

Максимальная сила раздражителя, при которой еще возни­кает адекватное действующему раздражителю ощущение — верхний абсолютный порог ощущений. Если увеличивать дальше силу раздражителя, наступает момент, когда данное ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, напри­мер, превращается в болевое (свет слепит).

Величины абсолютных порогов у разных людей различны. Это зависит от функционального состояния рецептора, возра­ста, характера его деятельности (обычно у людей со слабой нервной системой высокая чувствительность и наоборот).

Наряду с абсолютными существуют и разностные (диффе­ренциальные) пороги ощущений. Их характеризует минималь­ное различие между двумя раздражителями, способное выз­вать едва заметные изменения интенсивности ощущений. По­рог различия характеризуется постоянной величиной, харак­терной для данного анализатора.

Психофизиологические особенности ощущений. Характеристика ощущений не исчерпывается психофизическими закономерностями. Для чувствительности имеет значение и физиологическое состояние органов чувств.

Рассмотрим основные психофизиологические особенности ощущений. Итак, понижение или повышение чувствительнос­ти связано:

• с привыканием органа чувств к длительно действующему раздражителю или адаптацией. Изменение чувствительности, происходящее по типу адаптации, имеет свои временные харак­теристики (они различны для разных органов чувств — человек приобретает способность хорошо ориентироваться в темноте через 30 секунд, слышать — через 15 секунд, а слабые прикосновения к коже перестают восприниматься еще быстрее);

• с явлением контраста — изменением чувствительности к адекватному раздражителю под влиянием предшествующего или сопутствующего противоположного по качеству раздра­жителя (например, в силу контраста обостряется ощущение кислого после сладкого).

• с интенсивностью ощущений, которая зависит и от раз­дражений, воздействующих в данный момент на другие орга­ны чувств. Изменение чувствительности анализатора под вли­янием раздражения других органов чувств называется взаи­модействием ощущений. Общая закономерность: слабые раздражители повышают, а сильные — понижают чувствитель­ность анализатора при взаимодействии. Это проявляется в сенсибилизации — повышении чувствительности органа чувств в связи с определенным его психофизиологическим состояни­ем (об этом свидетельствуют факты изменения чувствительно­сти глаз и языка в ответ на предъявление слов "кислый как лимон"). Синестезия — это возникновение под влиянием раз­дражения одного анализатора ощущения, характерного для другого (острый вкус, кричащий цвет, сладкий звук).

4. Особенности развития ощущений. Человек рождается с готовыми органами чувств и готовой способностью к ощуще­ниям. Однако в течение жизни его анализаторы совершен­ствуются, ощущения становятся более точными. Обязатель­ным условием развития ощущений человека является его ак­тивная и разнообразная практическая деятельность. Не мень­шее значение имеют и специальные упражнения ощущений при воспитании ребенка в детском саду и в школе, направлен­ные на повышение абсолютной и различительной чувствитель­ности зрения, слуха, осязания и т. д.

Сенсорное воспитание, как целенаправленное развитие ощу­щений, надо начинать как можно раньше. Первая забота взрос­лого проверить и в дальнейшем обеспечить нормальное функ­ционирование органов чувств ребенка. Вторая обязанность — организовать разнообразную и активную деятельность ребенка (детей надо учить рисовать, лепить, конструировать, рассмат­ривать картинки и слушать музыку, петь, танцевать, наблю­дать окружающую природу). Большое значение в сенсорном воспитании имеют выполнение различных доступных возрас­ту трудовых заданий, занятия по развитию речи, коллектив­ные подвижные игры, физические упражнения. Ребенка надо заинтересовать указанными видами деятельности.

Развитие ощущений у детей идет в следующих направлени­ях. Ощущения становятся все более дифференцированными. Дош­кольнику четырех лет, например, трудно различить между собой запах и вкус апельсина; оба эти ощущения слиты в одно целое. В дальнейшем ребенок отчетливо отделяет друг от друга разные виды ощущений, получаемые от одного предмета. С возрастом увеличивается как количество свойств, которые ребенок может выделить в предмете, так и количество предметов, которые он познает посредством ощущений. По мере развития и воспитания ребенка его ощущения становятся более точными и "тонкими". | Ребенок научается различать не только основные хроматические цвета, но и оттенки между ними, не только музыкальные тона, но и полутона и т.д. Усвоение ребенком языка делает его ощуще­ния осознанными. Называя словами свойства предметов, выде­ленные слухом, зрением, осязанием и другими видами ощуще­ний, ребенок лучше запоминает их и получает возможность со­знательно сравнивать однородные свойства (так, усвоение музы­кальной терминологии помогает ребенку сравнивать музыкаль­ные звуки по громкости, высоте, тембру и т. п.)

Дальнейшее развитие ощущения получают у детей школь­ного возраста: острота зрения, цветоощущение, тонкость суставно-мускульных ощущений, слуховые, кожные и другие ощущения. Степень развития у детей тех или иных ощущений находится в прямой зависимости от деятельности школьника, в процессе которой происходит их совершенствование.

ВОСПРИЯТИЕ

План

1. Понятие о восприятии и его физиологический ме­ханизм.

2. Виды и свойства восприятия.

3. Особенности развития восприятия.

1. Восприятие человека - необходимая предпосылка и условие его жизни и практической деятельности. На основе восприятия возможна деятельность других психических функций памяти, мышления, воображения. Вместе с тем оно служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром.

Восприятие есть психический познавательный процесс отра­жения предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Резуль­татом этого процесса является так называемый перцептивный образ. Сложность возникающего образа всегда сочетается с его более выраженным индивидуальным своеобразием, т.е. перцеп­тивные образы одних и тех же явлений, возникающие у разных людей, могут существенна отличаться друг от друга.

Восприятие — это сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, т.е. дей­ствий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить.

Физиологической основой восприятия являются два вида нервных связей, образующихся в коре головного мозга:

• нервные связи, образующиеся в рамках одного анализа­тора (или внутрианализаторные) — зрительное, слуховое и т.п. восприятие;

• нервные связи, образующиеся в рамках двух и более ана­лизаторов (или межанализаторные) — зрительно-слуховое, зрительно-кинестетическое и т.п. восприятие.

2. В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

Существует также классификация видов восприятия по фор­мам существования материи. По этому параметру выделяют­ся: восприятие времени — как отражение объективной времен­ной действительности; восприятие движения — как изменение положения объекта в пространстве и во времени (т.е. направ­ления и скорости) и восприятие пространства, включающее восприятие формы предмета, его величины (протяженности), глубины и удаленности от объекта, а также направления, в котором находится объект восприятия.

В качестве ведущих свойств восприятия можно назвать следующие:

1. Целостность — свойство, позволяющее получить целост­ный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон.

2. Предметность, выражающаяся в отнесении наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.

3. Осмысленность, обеспечивающая осознание того, что вос­принимается; истолкование образов, возникающих в резуль­тате восприятия в соответствии со знаниями субъекта, его про­шлым опытом, придание им определенного смысла.

4. Обобщенность — отражение единичных объектов как осо­бого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных по какому-либо признаку.

5. Константность, характеризующая относительное посто­янство формы, величины и цвета предметов при изменяющих­ся условиях их восприятия (именно благодаря этому свойству мы получаем возможность узнавать предметы в различной обстановке).

6. Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Приведенные свойства, присущие в той или иной степени прак­тически всем познавательным процессам, характеризуют сущ­ность процесса восприятия. Кроме того, у восприятия, как и у любого психического процесса, есть свойства, определяющие его продуктивность. К ним относятся показатели производительнос­ти, качества и надежности перцептивной деятельности.

Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость вос­приятия от прошлого опыта называется апперцепцией. Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в пред­мете. Более того, иногда человек может увидеть то, что хочет, даже в том случае, если в данный момент этого нет перед его глазами. Поэтому, излагая новый материал по любому предме­ту, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников соответствующего возраста, к тому, что им приходится наблю­дать дома, на улице, в школе.

3. Развитие восприятия идет в направлении от малодифференцированного, неорганизованного, слабоуглубленного анализа к глубокому и целенаправленному восприятию. Младшие школьники часто выделяют мелкие, случайные детали. Высокая эмоциональность, яркость восприятия час­то приводят к тому, что дети хуже воспринимают схемати­ческие и символические изображения, нежели наглядные. При ослаблении контроля учителя за этой стороной психи­ческого развития ребенка у учеников в более старших клас­сах могут возникнуть сложности при изучении математики, физики, химии и других предметов. Эффективным методом организации восприятия для снижения отрицательных мо­ментов его развития в этом возрасте является сравнение, благодаря которому восприятие становится более глубоким, точным и полным.