5. Практические методы изучения языка и обучения речи

К практическим методам относится работа, связанная с ана­лизом текста, формированием умений школьников строить связ­ное высказывание в устной и письменной форме, писать изложе­ния и сочинения.

В процессе анализа текста выявляются знания учащихся об оп­ределенных языковых явлениях и речеведческих понятиях. Разли­чается частичный и полный (комплексный) анализ текста.

Частичный (фрагментарный) анализ текста, или лингвистическое комментирование, вскрывает какую-либо отдельную особенность текста в связи с его идейно-художественным и эстетическим свое­образием. Такие особенности можно проследить на всех языковых уровнях, поскольку они обладают неисчерпаемым запасом экс­прессивно-эстетических ресурсов. Так, на фонетическом уровне большое внимание уделяется звуковой организации речи – поэти­ческому благозвучию (аллитерации, ассонансу и т. п.), разъясняет­ся различие между звуком и буквой, усваиваются произноситель­ные нормы русского литературного языка, характеризуется инто­нация и ее элементы. Таким образом, при анализе текста на фонетическом уровне реализуется принцип внимания к материи языка, совершенствуется чувство языка.

При работе над лексикой текста в первую очередь выясняется лексическое значение слова, особенно если оно многозначно или употреблено в переносном значении, затем следует подобрать к не­му синонимы, антонимы; дается характеристика фразеологических единиц. Слово и его употребление в переносном значении осмыс­ливается школьниками как средство создания художественного образа, позволяющее не только понять мысли, чувства, эмоции ав­тора, но и сопереживать им. Анализ текста на лексическом уровне позволяет проследить реализацию таких принципов усвоения род­ной речи, как понимание языковых значений, совершенствование чувства языка, оценка выразительности речи.

Анализ словообразовательных особенностей языковых единиц позволит учащимся лучше осознать, что значимые части слова (морфемы) придают ему новое значение.

Анализируя грамматический уровень (морфологию и синтак­сис), школьники одновременно повторяют теоретический матери­ал, учатся определять роль той или иной грамматической единицы в построении текста.

Полный анализ текста рекомендуется использовать на этапе по­вторения и обобщения языкового материала и речеведческих по­нятий.

Анализ текста – одно из средств совершенствования связной речи учащихся. Лингвостилистический анализ текста помогает не только обобщить и повторить теоретические сведения, получен­ные при изучении русского языка, но и оценить художественные особенности текста, сформировать языковой вкус школьников.

Практические методы предусматривают использование творче­ских заданий в процессе решения речевых задач: создание моноло­гических высказываний, создание текста на заданную тему, стили­зация (создание текста на одну тему с использованием разных сти­лей и типов речи).

Огромное значение в развитии творческих способностей уча­щихся имеет самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Этому способствует использование таких приемов:

• устное рисование;

• художественное рассказывание;

• собственно словесное творчество (например, написание ска­зок на грамматическую тему) и т. п.

Устное рисование – прием, который успешно можно применить как на уроках литературы, так и на уроках русского языка (на этапе подготовки и воспроизведения речи). Это устное описа­ние картин, возникающих в воображении учащихся при чтении текста. В младших классах этот прием используется при работе с картинками, иллюстрациями к текстам, в средней школе такая работа проводится в процессе анализа текста и наблюдений над явлениями природы. Устному рисованию предшествует этап под­готовки.

Пример подготовительной работы к анализу отрывка из сти­хотворения А. С. Пушкина «Осень»: «Унылая пора! очей очаро­ванье!..»

В процессе беседы перед учащимися ставятся следующие вопросы:

1. Какое время года описывает поэт?

2. Какие языковые средства он использует, чтобы показать многообразие красок осени? Подберите синонимы к словам багрец и золото. Какие цвета для описания осеннего леса вы бы добавили? Сравните у И. А. Бунина в стихотворении «Листопад»: Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный...

3. Как А. С. Пушкин относится к осени? Какими словами он выражает свое отношение к этому времени года? Почему поэт поставил рядом сочетания унылая пора и очей очаро­ванье! А как вы относитесь к осени?

4. Как бы вы передали красками (нарисовали) прекрасную кар­тину, описанную А. С. Пушкиным? Какие тона будут преоб­ладать на ней? Можно ли изобразить на картине редкий солн­ца луч, первые морозы, волнистую мглу небес?

5. Опираясь на текст А. С. Пушкина, расскажите, какой видите осень вы.

Устное рисование способствует обострению художественного восприятия, развитию творческого воображения, выявляет лично­стные качества школьников. Кроме того, устное рисование имеет большое значение для формирования речевых способностей школьников. Такого рода работа предваряет письменное изложе­ние текста и сочинения разных жанров.

Прием словесного творчества предполагает создание учениками собственного монологического высказывания на определенную те­му. Этот прием способствует вовлечению учащихся в активную ра­боту по порождению текста.

Одним из эффективных приемов, способствующих развитию речемыслительных умений школьников, является работа над си­нонимией как средством формирования коммуникативных умений учащихся. По словам Л. В. Щербы, «синонимические отношения пронизывают весь язык». Поэтому работу над синонимами реко­мендуется проводить при изучении всех разделов русского языка. Благодаря использованию лексических, грамматических и стилистических синонимов, осознается и выявляется значение единиц языка, их взаимосвязь и особенности употребления.

Работа по синонимической замене языковых единиц на всех этапах усвоения номинативных и коммуникативных единиц языка является актуальной с точки зрения формирования речевой и мыслительной деятельности учащихся, способствует более точно­му выражению мысли, познанию системного характера языковых единиц, возможности их взаимозаменяемости.