4. Теоретико-практические методы изучения языка и обучения речи

В процессе закрепления, обобщения и повторения граммати­ческого материала широко используется диктант.

Диктант рассматривается в методике как метод (Л. П. Федоренко), прием и вид упражнений (А. В. Текучев). Это такой вид рабо­ты, при котором учитель диктует текст, а школьники записывают его полностью или выборочно в соответствии с задачами обучения. Этот метод особенно продуктивен при обучении орфографии и пунктуации. Различаются диктанты контрольные и обучающие. С помощью контрольных диктантов осуществляется контроль за усвоением знаний учащихся по какой-либо теме, определенному разделу. Проводится контрольный диктант в соответствии с тема­тическим планированием.

Среди обучающих диктантов выделяются следующие виды: предупредительный, объяснительный, комментированный, выбо­рочный, творческий, графический, игровой и др. Обучающие дик­танты проводятся на этапе закрепления, обобщения и повторения знаний. Они имеют отличительную особенность: сопровождаются рассуждением – применением правила вслух. Так, в ходе преду­предительного диктанта рассуждение предшествует записи, при объяснительном диктанте рассуждение дается после написания, при комментированном диктанте рассуждение ведется в процессе написания. Суть выборочного диктанта состоит в том, что ученики записывают не весь текст, а только от­дельные его части, в зависимости от задания учителя (например, слова с непроверяемыми гласными, непроизносимыми согласны­ми, разносклоняемые существительные и т. д.).

Графический диктант чаще всего используется для усвое­ния синтаксических конструкций и формирования пунктуацион­ных навыков учащихся. Особенностью этого вида диктанта явля­ется то, что ученики не записывают предложение (текст), а состав­ляют схему заданной синтаксической конструкции, расставляя знаки препинания. Например, учитель диктует предложение Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы увидели, что из деревни бросилось бежать множество женщин и детей. (И. Гонча­ров) В тетрадях учащиеся строят схему этого предложения:

В процессе выполнения творческого диктанта задача уча­щихся осложняется тем, что они должны не просто прослушать и записать предложение (текст), а видоизменить его по заданию учи­теля. Например, учитель диктует предложение и просит заменить одно из однородных сказуемых деепричастным оборотом: Только к ночи мы вышли из болота, добрались до твердой земли и пошли по заросшей дороге. (К. Паустовский) Ученики записывают такой ва­риант: Только к ночи, выйдя из болота, мы добрались до твердой земли и пошли по заросшей дороге.

Такой вид диктанта развивает чувство языка, формирует уме­ние пользоваться синонимичными конструкциями.

Обучающие диктанты могут проводиться на каждом уроке – по материалу изучаемой темы. Проверку диктанта следует осуществ­лять сразу после его написания. Наиболее распространены следу­ющие приемы проверок:

• самопроверка (каждый ученик самостоятельно или под руко­водством учителя проверяет написанное);

• взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и прове­ряют работы друг друга).

Диктант – эффективный способ проверки орфографической грамотности школьников. Использование рассуждения в процессе обучающего диктанта способствует осознанному овладению теоре­тическими понятиями, развитию монологической речи.

Среди теоретико-практических методов, применяемых на всех этапах усвоения языкового материала, выделяется языковой раз­бор – анализ определенных языковых явлений. По объему разбор может быть частичным (на этапе объяснения и закрепления) и полным (на этапе повторения и обобщения). По способу вы­полнения разбор может быть устным (рассуждением) и письменным (суждением – без конкретных пояснений).

В зависимости от содержания изучаемого материала различа­ются следующие виды языкового разбора: фонетический, лексиче­ский, морфемный, словообразовательный, морфологический, син­таксический, орфографический, пунктуационный, графический, лингвостилистический.

Каждый вид разбора имеет определенный порядок – схему, со­гласно которой анализируются грамматические категории. Так, при проведении морфологического разбора в первую очередь ука­зывается часть речи и ее общее грамматическое значение, затем классификационные (постоянные) признаки, словоизменитель­ные (непостоянные) признаки, синтаксическая функция.

При выполнении языкового разбора реализуется один из основ­ных принципов усвоения родной речи – принцип понимания язы­ковых значений. Школьники учатся различать лексические и грамматические значения слов, что позволяет им лучше усвоить основные признаки частей речи, уяснить суть морфемы как значи­мой части слова, безошибочно выделять члены предложения. Язы­ковой разбор способствует развитию логического мышления, язы­кового чутья школьников, формирует у них умение строить сужде­ние в процессе наблюдения над конкретной единицей языка, воспитывает навыки самостоятельной работы.

Наблюдение – это метод, заключающийся в «организации пла­номерного, целенаправленного восприятия учащимися... языковых явлений, фактов». Наблюдение может сочетаться с беседой, сооб­щением учителя, выполнением упражнений. Например, при изуче­нии темы «Определение и способы его выражения» учащиеся по­лучают задание найти в специально подобранном тексте второсте­пенные члены предложения – определения, указать их значение, выделить признаки, перечислить способы выражения. Под руко­водством учителя школьники выясняют значения определений, способы выражения, указывают роль в построении текста.

Реконструирование (видоизменение) – метод, заключающийся в изменении словоформ, синтаксических конструкций и т. д. Ме­тод реконструирования предполагает использование следующих приемов: составление словосочетаний и предложений из данных слов, замена словоформ, перестановка частей предложений и др.

Конструирование – метод, основой которого является само­стоятельная работа учащихся по составлению словосочетаний, предложений заданных типов, форм слова; составление предложе­ний по данной теме, по определенной схеме и т. д.