2. Классификации методов обучения

Проблема классификации методов обучения русскому язы­ку всегда была в центре внимания ученых-методистов. В науке су­ществуют различные классификации методов обучения, при этом общедидактические методы служат основой для всех конкретных методик обучения.

Ю. К. Бабанский при комплексной классификации методов обучения руководствовался целостным деятельностным подходом. Комплексный деятельностный подход к методам опирается на ос­новные виды деятельности, в связи с чем выделяются следующие группы методов:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблем­но-поисковые методы и др.);

• методы стимулирования и мотивации учения (мотивация, фор­мирование познавательного интереса, дидактическая игра и др.);

• методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, ком­пьютерный опросы и др.).

А. В. Текучев предложил классифицировать методы по следую­щим признакам:

• источнику получения учащимися знаний;

• степени и характеру участия школьников в учебном про­цессе;

• характеру и месту выполнения заданий.

В соответствии с этой классификацией выделяются следующие методы обучения: слово учителя, беседа, анализ (наблюдение, язы­ковой разбор), упражнения, использование наглядных пособий, работа с учебником, экскурсия.

А. В. Дудников рассматривал методы обучения как определен­ные способы мышления, с помощью которых раскрывается конк­ретное содержание языкового материала. В соответствии с этим ученый предложил следующие методы: индуктивный, дедуктив­ный, индуктивно-дедуктивный, дедуктивно-индуктивный.

В основе индуктивного метода лежит наблюдение над конкрет­ными языковыми фактами, в результате которого школьники при­ходят к общему выводу о языковом явлении. Так, при усвоении те­мы «Подлежащее и способы его выражения», анализируя конкретные примеры, учащиеся приходят к общему выводу о том, что такое подлежащее и какими частями речи оно может быть выра­жено.

Дедуктивный метод предусматривает анализ от общего вывода (правила) о языковом понятии к конкретному факту языка, от об­щего к частному. Например, рассматривая типы односоставных предложений, учитель сначала дает общую характеристику таких предложений, деление их на именные и глагольные, а затем уже переходит к анализу частных, конкретных типов предложений.

Индуктивно-дедуктивный метод сводится к использованию сна­чала индукции (наблюдения), которая постепенно переходит в де­дукцию, т. е. общий вывод. Вот как применяется данный метод при объяснении темы «Разносклоняемые существительные».

Ученики записывают и анализируют примеры (индукция):

1. Не теряйте времени даром.

2. Умело распоряжайтесь своим временем.

Вопросы для беседы:

1. В каком падеже употреблена словоформа времени в первом предложении?

2. Окончание какого склонения имеет эта словоформа?

3. В каком падеже употреблена словоформа временем во втором предложении?

4. Окончание какого склонения имеет эта словоформа?

Затем делается вывод: некоторые имена существительные могут иметь окончания разных склонений. Это разносклоняе­мые существительные.

Далее используется дедуктивный способ изложения матери­ала, в ходе которого учитель сообщает школьникам о том, какие существительные относятся к разносклоняемым, и приводит конкретные примеры.

Дедуктивно-индуктивный метод предусматривает обратный по­рядок работы – от общего правила к рассмотрению конкретного языкового факта.

Л. П. Федоренко рассматривает методы обучения как способы работы учителя и ученика с отобранным для изучения языковым материалом. Основой классификации методов обучения русскому языку, предложенной Л. П. Федоренко, являются источники знаний:

• школьники узнают основные понятия языка, разделы грамма­тики, правила правописания от учителя или из учебника;

• закрепляют эти знания и получают навыки использования правил в практической деятельности – в процессе выполне­ния упражнений со специально подобранным дидактическим материалом;

• запоминают теоретические сведения и правила их использо­вания из языкового общения и чтения литературы.

На основании трех источников получаемых знаний Л. П. Федо­ренко выделено три группы методов обучения русскому языку:

• методы теоретического изучения языка: сообщение, беседа, самостоятельная работа по учебнику;

• методы теоретико-практического изучения языка и обучения ре­чи: упражнения, сопровождаемые языковым разбором, дик­тант, наблюдение, видоизменение (реконструирование), кон­струирование;

• методы практического изучения языка и обучения речи: анализ текста, изложение, сочинение.