- •Ответы к гоСам за 2011 г. Не по порядку, но все, что передал предыдущий курс
- •24.Теории личности в зарубежной психологии, их сравнительный анализ.
- •7. Понятие об экспериментальном методе и его этапах. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •1.Концепция личности в.Н.Мясищева (психология отношений)
- •1.1.Содержание концепции в.Н. Мясищева
- •2.Концепция «человекознания» б.Г. Ананьева
- •2.1.Содержание концепции б.Г.Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •3.1.Содержание концепции а.Н. Леонтьева
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •4.1.Содержание концепции с.Л. Рубинштейна
- •1.Понятие Сознания (Вунд в., л.Д.Столяренко, Петровский а.В., Гамезо м.В. И Домашенко и.А)
- •2.Особенности филогенеза Сознания, система Сознания
- •3.Структура Сознания (а.Н.Леонтьева, в. П. Зинченко, а.В. Петровский)
- •4.Функции, основные свойства Сознания (по а.В. Петровскому)
- •5.Понятие Самосознания, его функция
- •6. Компоненты и основные критерии определения Самосознания (по в.С. Мерлину)
- •7. Структура Самосознания, ″я - концепция″
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик
- •22. Пограничные психические расстройства: психопатии, неврозы и их патопсихологическая диагностика.
- •21. Память.Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти
- •Понятие о Пам
- •Теории Пам
- •Индивидуальные и возр особенности Пам
- •Развитие Пам
- •1.Определение Конфликта (понятие конфликта, его сущность, формула конфликта)
- •2.Психологические традиции изучения конфликтов
- •3.Структура и динамика конфликта
- •4.Типология конфликтов
- •5. Стратегии реагирования в конфликте
- •6. Манипуляции в конфликте
- •7. Разрешение конфликта
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •18. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной деятельности. Обучение мышлению.
- •Понятие о Мышл Мышл (Петровский Артур Владимирович) - психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях при участии речи.
- •Онтогенез Мысл Деят-ти
- •Обучение Мышл
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
- •Понятие тт
- •Тт и Инд стиль д
- •1.Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии
- •Вн как проблема общ ψ
- •Вн как проблема возр ψ: основные закономерности развития Вн в онтогенезе
- •3.Вн как проблема пед ψ: формирование Вн в образоват процессе
- •1.Определение понятий: Лидерство и Руководство (основные исследователи)
- •2. Подходы к описанию Лидерства (к. Левин)
- •3. Соотношение понятий Лидерства и Руководства в социальной психологии (Парыгин б.Д.)
- •Основные теории происхождения Лидерства
- •5.Стиль лидерства и типы лидеров (к. Левин, Журавлев а.Л, ф. Фидлер)
- •4. Психологическое консультирование как метод воздействия на личность. Принципы, этапы, приемы психологического консультирования.
- •21. Особенности психологической помощи на Телефоне доверия.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •Определения
- •3.Физиол основа
- •5. Свойства
- •2. Характер, его структура. Акцентуации характера. Теории характера. Характер и индивидуальность
- •Понятие о Хр
- •2.Акцентуации Хр
- •3.Теории Хр
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •25. Направления и подходы в психологическом консультировании и психотерапии.
- •1. Закономерности развития эмоций в детсвом возрасте. Основные исследования в данной области (к. Бриджес, п. Янг, а. В. Запорожец, а. А. Люблинская, а.Н. Леонтьев, п. М. Якобсон, м. И. Лисина и др.)
- •2. Основные нарушения эмоциональной сферы у ребенка
- •15. Интеллект и умственное развитие. Основные понятия, теории, подходы.
- •1. Определение понятия Реклама (ф. Котлер, р.И. Мокшанцев, о.А. Феофанов и др.)
- •2. Типология рекламы
- •3. Психологический механизм рекламы
- •5. Технологии в Рекламе
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •27. Тренинг как метод психологического воздействия.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой деятельности.
- •Понятие Вооб
- •Развитие Вооб в игровой деятельности
- •28. Структура и задачи клинической психологии. Проблема разграниченияпсихической нормы и патологии.
- •1. Понятие профориентации (п)
- •2.Цели профориентации, основные задачи и методы (п)
- •4..Консультирование
- •5.Диагностика
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, свойства, виды. Эмоции и чувства.
- •Понятие об Эм
- •2.Эмоции и чувства
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как психическое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка
- •1. Понятие о Сп
- •2. Сензитивность как психическое явление.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка
- •План ответа
- •1. Определение - личность учителя (по Марковой а.К., Канкалик в.А. Кузьминой н.В.)
- •2. Структура личности (по Марковой а.К.)
- •3. Компоненты личности учителя (по Марковой а.К.)
- •4. Сферы в педагогике и личность учителя в них (Немов р.С.):
- •5. Психологические требования к личности педагога (Немов р.С.)
- •29. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •1 Сторона. № 5. Предмет психологии как науки. Основные направления зарубежной психологии.
- •4. Задачи психологии имеют следующую иерархию:
- •Предметом изучения психологии в наше время является психика и психические явления:
- •1 Сторона. №9. Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •30.1 Форма учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных особенностей учащихся.
- •2 Сторона.№12.Философия и стратегия организации, организационная культура. Социально-психологический климат организации.
- •1 Сторона. № 12. Мотивация, структура потребностно-мотивационной сферы личности. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности.
- •10.1 Учебная деятельность и ее психологические особенности
- •7.2 Педагогическая оценка: понятие, виды, воздействие на личность учащихся
- •1 Сторона. № 25. Психическийдезонтогенез: понятие, причины, структура, класссификация, закономерности.
- •30.2 Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала
- •31.1 Содержание информационной лекции и его особенности. Типичные недостатки.
- •1 Сторона.№ 11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике
- •31.2 Методы подготовки и проведения семинарских занятий.
10.1 Учебная деятельность и ее психологические особенности
План:
-
Определение УД (эльконин)
-
Характеристики УД (ильясов)
-
Предметное содержание УД (предмет, средства, способы, продукт, рез-т)
-
Внешняя структура УД (мотивация, задача, действия, контроль, оценка)
В А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, И.Герберт; М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский,А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина.
1.УД – этоД, направленная, имеющая своим содерж-м овладение обобщенными способами д в сфере научных понятий.
Исходным моментом в учении является потребн-но-мотивационный аспект. УД специфична, т.к. направлена на самого обучаемого как ее субъекта для его совершенствования, развития, формирования Л через целенаправленное осознание, присвоение общественного опыта.
2.Основныехар-ристикиУД:
1)УД специально направлена на овладение учебными материалами и решение учебных задач,
2)В ней осваиваются общие способы д и научные понятия,
3)Общие способы д предваряют решение задачи, она отвечает познават-му, постоянно неудовлет-му стремлению.
4) УД ведет к измен-ям в самом субъекте, что, по Д.Б. Эльконину, является основной ее хар-ристикой, т.е. УД ведет к измен-ю в самом ученике – вот что в ней главное.
5)По И. Лингарт (чешский теоретик процесса и струк-ры учения), измен-епсихичсв-в и поведения ученика зависит от рез-тов его д.
3.Предмет УД – усвоение знаний, овладение обобщенными способами д, обработка приемов д, программирование, алгоритмизация материала, все это в итоге развивает ученика и составляет содерж-е его УД.
Средства УД, т.е. то, с помощью чего она осуществляется, это:
1)Интеллектуальная Д. По С.Л. Рубинштейну, это мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и т.д.;
2)Это знаковые, языковые (вербальные) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт;
3)Фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт ученика.
Способы УД – репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательские действия (по В.В. Давыдову).
Продукт УД – это структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать задачи в теории и на практике. Кроме того, продуктом также является новообразования ученика, они связываются с мотивацией и ценностными ориентациями.
Рез-тУД - поведение субъекта –потребность продолжать эту Д или нежелание продолжать ее .
4.Внешняяструк-раУД:
1)учебную мотивация (м.б. внутренней или внешней по отношению к ней, но всегда является внутренней хар-риской Л как субъекта этой Д),
2)учебные задачи в форме учебных заданий в разных сит-ях обучения (предлагается обучаемому как учебное задание, решение которого важно как рез-т и дается в определенной учебной сит-и, совок-тью которой и представлен весь учебный процесс; особ-ти - это средство достижения учебных целей;всегда неоднозначна, или неопределенна; для достижения цели необходимо решение не одной, а нескольких задач),
3)учебные д (виды - целеполагание, программирование, планирование,исполнительские, контроля и с/контроля, оценки и с/оценки),
4)контроль преподавателя, т.е. контрольные д, переходящие вс/контроль (Контроль, по П.К.Анохину, предполагает 3 звена:модель – образ желаемого рез-та д,процесс сличения этого образа и реального д,принятие решения о продолжении или коррекции д),
5)оценка учителя, переходящая в с/оценку (оценка оформляется отметкой).
По природе УД – интеллектуальная, поэтому и строится как все интеллектуальные акты - обязательно наличие мотива, плана или программы д,исполнение д(реализация),контроль.Формирование УД – это процесс постепенной передачи выполнения отдельных компонентов этой Д ученику для самостоятельного осущ-я. В диаг-кесформир-тиУД важно выявить: сост-е учебной задачи и ориентировочной основы; сост-е учебных д- какие учебные д шк-к выполняет, в какой форме выполняет, самостоятельно или после побуждения со стороны взрослого и т.д.; сост-е с/контроля и с/оценки; каков рез-т УД: объективный и субъективный.
Таким образом, УД является основной формой включающей людей от 6 до 23 лет в общественное бытие, она имеет специфсодерж-е и струк-ру, в которых особое место занимает учебная задача и учебные д по ее решению.