7. Предметом изучения психологии в наше время является психика и психические явления:

- психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности. Как правило они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец. П.п. делятся на познавательные(ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, мышление, речь, внимание), эмоциональные и волевые.

- психические свойства – это наиболее устойчивые и постоянно появляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности типичный для данного человека.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую из? бирательность и уровень активности человека);

2) темперамент (систему природных свойств личности — подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности,- характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности);

4) характер как систему отношений и способов поведения.

- под психическим состоянием, входящим в структуру психики, следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.),

Наиболее изученными являются:

1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности.

2) эмоциональные состояния или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное«печальное, гневное, раздражительное и т. д.).

7.2 психология отношения учащихся к учебной деятельности. Учебная мотивация и ее роль в педагогическом процессе.

План

1. Определение отнош-я к Д

2. Требования УД к Л учащегося

3. Особенности отнош-я к УД

4. Мотивационная сфера Л (опред, виды учебных мотивов)

5. Мотивация учения (функции, характеристики)

6. Виды мотивации УД

7. Развитие мотивов учения

Я.Л. Коломинский, Рубинштейн С.Л, Выготский Л.С., Божович Л.И., Бодалев, Маркова А.К., Давыдов В.В., Асмолов А.Г., Ядов В.А., Столин В.В.

1.Отношение к Д – это целостная хар-ристика Л, проявл в относ устойчивой субъект-объектной взаимосвязи, единстве индивидуальной формы Д и доминирующих особ-тей Л, зарождающаяся в Д и реализующая ее.Отнош-е к Д имеет динамический хар-р, начинает складываться в дошк и мл.шк возрасте, и подростковом предстает как целостная хар-ристика Л.

2.УД предъявляет ряд существенных объективных требований к Л уч-ся:(в рамках деятельностного подхода)

1)На уровне Д – это требования к мотив.сфере, которые обусловлены потребностью общ-ва в подготовке учащейся молодежи к осущ-ю обществ и профf в соврем. Соц-эконом условия(необходим постоянный проф и Лстный рост); нал-ем в учеб планах школ и планах подготовки буд специалистов вузов учеб дисциплин от общегум, естественнаучнаправ-ти к дисциплинам специально-профнаправ-ти, четко дифференцированных по времени их прохождения; соц.оценкой овладения курсами дисциплин через посредство ответов, контр.работ, зачетов, экзаменов, а также осознания соц.значимости обучающей Д.

2)на уровне д – к целеполаганию, эмоц-волев.сфере, с/оценке. (необход-ть проявлять выс.орг-ть, дисципл-ть и самост-ть на занятиях, и выс.актив-ть в проц.учеб занятий на всех этапах обуч-я; необход-тьформир-я у себя опред.умений, составляющих спос-ть к этапному целеполаганию и преодоления времен.неудач; экстрим-ть зачет и экзамен. условий)

3)на уровне операций –к средствам и способам достижения учеб.целей(самостоятельно работать, задавать ? и отвечать на постав?, выс.дисцип-ть, координ-я коммуник и интел, эмоц-волев сферы Л, психомоторики; успешность реализ-и позноват-творч потенциала на учеб.занятиях и в зачетно-экзаменац.период)

3.особ-ти отнош-я кУД

1)мл.шк.возраст – активно-положительное отношение(подвижная и сильная н.с.) и пассивно-положительное (инертность нервных проц, преоблад торможение). В этом возрасте важно включать детей в виды Д вне школы, это способствует формир-ю + отнош-я.

2)переходт от мл.шк к подростковому возрасту – тенденция к объединению «отно-й» к отдельнразновидобщест полезной Д в отнош-е как целостную хар-ристику Л. Возраст сензитивен для формир-я перспектив Лстного и проф.развития)

3)мл.подростковый – складывается отнош-е как целостная хар-ристика Л, регул.все виды челов ж/Д.

В струк-ру такого отнош-я входят мотивы, с/оценка, сис-макач-в Л, мех-мы целеполагания, моболизации актив-ти психомоторных опраций и психовегетf, рез-ты и их оценка. Для эф-ти работы такого мех-ма регул-и необход. социально-адекватный тип отнош-я к УД(доминирование делового мотива просоцсодерж-я, адекват.с/оценка).

4. Мотив. сфера Л- это совок-ть стойких мотивов, имеющих опред-ю иерархию и выражающих направл-ть Л. Мотив- это внутреннее побуждение Лк тому или другому виду актив-ти, связанное с удовлет-ем опред. потребности.

Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то это познавательные мотивы (широкие познавательные мотивы состоят в ориент-и шк-ков на овладение новыми знаниями; учебно-познават мотивы - на усвоение способов добывания знаний; мотивы с/браз-я – это направ-тьшк-ков на самост. совершенствование способов добывания знаний.

Если активность направлена на отнош-е с др людьми, то это соц.мотивы (широкие соц.мотивы - стремление получать знания, чтобы быть полезным, понимание необход-ти учения и чувство ответст-ти; узкие соц.мотивысостоят в стремлении занять опредпозицию, место в отнош-ях с окружающими, получить одобрение и заслужить у них авторитет; мотивы соц.сотрудничества – стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотн-я с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

5.Мотив-я учения определяется (А.К.Маркова)хар-ром самой УД шк-ков, насколько хорошо сформированы компоненты УД; смыслом учения для каждого уч-ка; хар-ром мотивов учения; зрелостью целей; особ-ми эмоций, сопровождающих процесс учения.

Мотив-я учения выполняет побуждающую, организационную, смыслообразующую функции (А.Н.Леонтьев).

Мотив-я учения имеет содержательные хар-ристики (наличие Лстного смысла учения; нал-е действенности мотива; место мотива в общей струк-ре мотив-и; самостоят-ть возник-я и проявления мотива; уровень осоз-я мотива; степень распространения мотива на разные этапы Д), и динамические хар-ристики (устойчивость мотивов выражается в частоте актуализации во всех учебных сит-х, степень удовлет-ти; эмоц.окраска – модальность).

6.Виды мотив-и УД по Я.Л. Коломенскому: 1. Лстная – это мотив-е образ-я, которые были сформированы на предыдущих этапах развития HSи в данный момент являются достоянием Л: прямая Лстная мотив-я выступает как потребность в приобретении новых сведений и знаний; косвенная - связана с использованием непознавательных потребностей для мотив-и учения (потребность в общении, соц.престиже); Лстная мотив-я, исход из сис-мы ценностей и идеалов 2. ситуативная мотив-я создается в процессе самой УД, формируется внутри конкретной пед.сит-и и строится на внешних моментах сит-и: сит-я успеха в учении,;планомерноеиспольз-е внеучеб мотив-и в учеб процессе; включение в процесс обучения компонентов, которыеые содержат нечто удивительное.

7. развитие мотивации учения

Ведущая детерминанта развития мотив-и учения (Выготский Л.С, Рубинштейн С.Л.) – самост-ть Л, творческая с/Д. Самост-ть уч-ся проявляется в с/орг-ции ими УД и ж/Д в целом, в определении этапных и перспективных целей и задач Лстного развития и т.д. Сформированнаясамост-ть обнаруживает тесные положительные корреляционные связи с ответ-тью, организ-тью, инициат-тью, трудолюбием, познавательной актив-тьюи т.д. Регулятором мотив.сферы выступают волевые процессы, которые зависят от 2 причин: 1. Интенсив-ть базовой мотив-и; 2. осознанное применение технических приемов волевой регул-и (выбор адекватных целей, планирование Д по этапам и срокам выполнения, владение способами контроля, привычка совершать волевые усилия).