Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. Психологический журнал. Т.1, №2, 1980 стр.-52-60.

2. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра, как процесс обучения. - Алма-Ата, Общество "Знание" Казахской ССР, 1985.- 39 стр.

3. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 стр.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 191 стр.

5. Борзенков В.Л. Теоретико-психологические основания педагогической игротехники. Дис. докт. пед. наук. - Великий Новгород, 2001.-380 стр.

6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146 стр.

7. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- 174 стр.

8. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активного обучения в ИПК: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987.- 347 стр.

9. Борисова Н.В. Соловьева А.А. Деловая игра "Конференция" (методическое пособие) 2-е переработанное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 68 стр.

10. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. Справочное издание.// Серия материалов школы-семинара "Современные образовательные технологии"./ Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 52 стр.

11. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб.: Питер, 2002.-304 стр.

12. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. - СПб.: Питер, 2002.-256 стр.

13. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось-89", 2001.-224 с.

14. Вербицкий А.А. Преподаватель и новые педагогические технологии // Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования: Тезисы Российского семинара, 24-26 октября 1994г. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - с.3-5.

15. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983.-95 с.

16. Вербицкий А.А. Развивают ли игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. Вып.2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- С. 12 - 26.

17. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). - М.: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, 1990. - 48 стр.

18. Геронимус Ю.Н. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 207 с.

19. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- 383 стр.

21. Игры - обучение, тренинг, досуг. Книга 5. Педагогические игры/Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Би ,1994.- 136 стр.

22. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активное обучение. - М.: Флинта, 1998.- 191с.

23. Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1998.- 173 с.

24. Кларин М.В. Дидактическая игра // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/ Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993: Т.1: А-М.- 1993.- С. 269-271.

25. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - 176 с.

26. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.-80 с.

27. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика, 1984.- №4.-С.117-122.

28. Князев А.М. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной армии России. - М.: Академия ФПС России, 2002.-128 с.

29. Князев А.М. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996.- 149 стр.

30. Князев А.М. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке. - М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003. - 98 с.

31. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- 175 стр.

32. Кон И.С. В поисках себя. - М.: Политиздат, 1984. - 327 стр.

33. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: Изд-во ВПА, 1990.-170 с.

34. Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр.// Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.- С.50-62.

35. Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985.

36. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

37. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 114 стр.

38. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993.-54 стр.

39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 стр.

40. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 стр.

41. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

42. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. - Рязань, 1999.

43. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.-308 с.

44. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 стр.

45. Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: Питер, 2002.-208с.

46. Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции 26-28 мая 1994г.- Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 1994.- 207 стр.

47. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр//Специалист. - 1996. №4.- С.26-28.

48. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 стр.

49. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования // Под ред. Е.Э. Смирновой. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984-177 стр.

50. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, Инновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 стр.

51. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогика, 1995.-637 стр.

52. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 269 стр.

53. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.-192 стр.

54. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.: Новая школа, 1996. - 158с.

55. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999 - №3. - стр. 121-126.

56. Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. (Игровая технология экономического воспитания школьников). - М.: МПА, 1997.-320 стр.

57. Психолого-педагогическая характеристика основных форм обучения. Методика их подготовки и реализации. Учебно-методические материалы в 3-х частях. Ч.111. Деловая игра - активный метод обучения в образовательном учреждении МВД России. - М.: МЮИ МВД России, 1999.-36 с.

58. Российское образование нуждается в переменах, Известия, 11 ноября 2000.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 723 стр.

60. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод. пособие/ В.И. Матирко, В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко; Под ред. В.И. Матирко. - М.: Высш. шк., 1991.-255 стр.

61. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

62. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991.- 176 стр.

63. Соколов Э.В. Игровая форма познания. - В кн.: Диалектика познания / Под ред. А.С. Кармина. - Л.: Изд. ЛГУ, 1988.- с. 170-181.

64. Технология игровой деятельности. Учебное пособие. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994-120 стр.

65. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб.: Питер, 2002.-352 с.

66. Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего // Гуманизация образования. - 1995.- №3. - стр. 36-50.

67. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

68. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий/ Пер. с нидерл. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-352 с.

69. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. - М.: Высшая школа, 1991. - 320 стр.

70. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. - М.: МГТА, 2001.-301с.

71. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

72. Cook, Guy Language Play, Language Learning. - Oxford: Oxford University Press, 2000.-235 p.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Уважаемый коллега!

Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление педагогических условий подготовки преподавателей к игротехнической деятельности. Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Отметьте выбранные Вами один или несколько ответов (если они не противоречат друг другу). Если Ваше мнение выходит за рамки предложенных вариантов ответов, пожалуйста, кратко изложите его.

Проводящий исследование сотрудник гарантирует, что Ваши ответы не будут разглашены, а результаты исследования будут реализованы с учетом требований этики и уважения к личности.

1. Стаж педагогической работы.

______________________________

2. Как часто Вы используете элементы игры на занятиях?

- на каждом занятии;

- на некоторых занятиях;

- использование игр носит единичный характер;

- не использую.

3. Считаете ли Вы, что в достаточной мере используете элементы игры на занятиях?

- да;

- нет.

4. Какие игры Вы используете?

- лексические;

- грамматические;

- ролевые;

- игровые постановки/драматизации;

- другие _________________________________________________________________.

5. На каком этапе изучения темы целесообразнее, по Вашему мнению, проводить занятия в игровой форме?

- на начальном;

- на этапе первичного закрепления материала;

- на завершающем;

- на любом (в зависимости от игры);

- на всех;

- другое __________________________________________________________________.

6. Как относятся Ваши студенты к занятиям, проводимым в игровой форме?

- заинтересованно;

- равнодушно;

- отрицательно.

7. Если педагогические игры обладают преимуществами по сравнениями с другими видами обучения, то они (преимущества) проявляются, на Ваш взгляд, в следующем: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Если педагогические игры обладают недостатками по сравнениями с другими видами обучения, то они (недостатки) проявляются, на Ваш взгляд, в следующем: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Что мешает Вам в использовании элементов игр на занятиях?

- неразработанность технологии проведения игровых занятий;

- недостаточная игротехническая подготовка ;

- большая потеря времени при подготовке и проведения игровых занятий;

- жесткая регламентация в методике проведения занятий;

- отрицательное отношение студентов к игровым занятиям;

- другое

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- ничто не мешает

10. В какой степени Вы подготовлены к использованию элементов игр в учебном процессе?

- в полной мере;

- скорее да, чем нет;

- скорее нет, чем да;

- не подготовлен.

11. Если Вы считаете, что подготовлены к использованию элементов игр на занятиях, то в результате чего Вы обладаете данным уровнем подготовки:

- самостоятельной работы;

- обучения на курсах, ФПК (укажите, пожалуйста, где Вы получали такую подготовку)______________________________________________________________________________________________________________________________________;

- в результате целенаправленной работы кафедры;

- другое.

12. Хотели бы Вы получить дополнительную профессиональную подготовку по методике подготовки и проведения занятий с использованием элементов игр?

- да;

- нет.

13. Если Вы все же решили получить дополнительную профессиональную подготовку по методике разработки и проведения занятий с использованием элементов игр, какую форму подготовки Вы предпочли бы?

- лекционный курс;

- сочетание лекций с элементами игры;

- игра с минимальной теоретизацией.

14. Какими знаниями необходимо обладать преподавателю для того, чтобы использовать элементы игр на занятиях? (Отранжируйте знания по степени значимости от 1 /наиболее важное/ до 7(8) /наименее важное/).

№	Знания
	- сущности игровых форм активного обучения;
	- технологии и методики применения игр при обучении иностранным языкам;
	- классификации и технологии выбора игр;
	- методики и технологии разработки игр;
	- индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
	- ролевого поведения личности в ходе занятия;
	- критериев оценки эффективности применения игр;
	- другое______________________________________________________________ _____________________________________________________________________

15. Какими умениями, на Ваш взгляд, необходимо обладать преподавателю для того, чтобы использовать элементы игр на занятиях? (Отранжируйте умения по степени значимости от 1 /наиболее важное/ до 8(9) /наименее важное/).

№	Умения
	- определять возможности и особенности применения игр на различных видах и этапах занятия;
	- выбирать игры, отвечающие целям и задачам занятия;
	- разрабатывать сценарий игры;
	- составить методические указания для преподавателей и слушателей;
	- воздействовать на обучающихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей;
	- организовывать процесс коммуникативного взаимодействия с различными типами и группами людей;
	- создавать положительно эмоциональный фон на занятиях;
	- определять эффективность проведенного занятия с использованием элементов игры;
	- другое __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.

СПАСИБО!

Приложение 2

Проведение психологического тестирования качеств преподавателя как игротехника и особенностей его взаимодействия с группой с использованием модифицированного варианта интерперсональной диагностики

Т. Лири (ДМО)

Литература:

1. Общая психодиагностика. (Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования)/ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - МГУ, 1987.-303с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982.-Т. 1-2.

3. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Методическое руководство. Вып. 3. 47с.

Тест создан американским психологом Тимоти Лири и его сотрудниками в 1958 г. И представляет собой системную батарею диагностики межличностных отношений индивида.

В теоретическом плане Т. Лири опирался на подход к пониманию личности Г. Салливена.

Персонификация индивида (формирование личности) происходит под влиянием роли оценок и мнения значимых для данного человека окружающих.

Т. Лири выделил 8 вариантов межличностного взаимодействия:

1. Властный - лидирующий

2. Независимый - доминирующий

3. Прямолинейный - агрессивный

4. Недоверчивый - скептический

5. Покорный - застенчивый

6. Зависимый - послушный

7. Сотрудничающий - послушный

8. Ответственный - великодушный

Выраженность каждого типа взаимодействия определяется следующим рядом цифр на дискограмме: 0, 4, 8, 12, 16.

• если показатели по всем октантам ниже 4 баллов, то это указывает на сомнительную достоверность полученных результатов (закрытость испытуемого);

• выше 8 баллов - акцентуация личности на данном типе взаимодействия;

• уровень в 14-16 баллов свидетельствует о трудностях социальной адаптации испытуемого.

Показатели до 8 баллов свойственны гармоническим личностям.

Октанты 1-4 (холодные) характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к конфликтным проявлениям, лидерству, доминированию.

Октанты 5-8 (теплые) выражаются в преобладании конформных установок, склонности к компромиссам, контактности к окружающим.

Методика представляет собой исходно 128 характеристик и регистрационный бланк.

Предлагается провести оценку понятия относительно конкретного человека по каждому из 128 пунктов, зачеркивая те номера, характеристики которых считаются подходящими для данного человека, оставляя незачеркнутыми все остальные.

Регистрационных бланков может быть несколько в зависимости от количества оцениваемых лиц.

Направления исследования типа взаимодействия:

1. Реальный "Я" как преподаватель.

2. Идеальный "Я" как преподаватель-игротехник.

Целевое назначение теста:

диагностика качеств преподавателя-игротехника, особеннсотей его взаимодействия с группой.

ТЕСТ

ИНСТРУКЦИЯ:

Перед вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе как о преподавателе (идеальном преподавателе- игротехнике).

Если "да", то в специальной сетке бланка, предназначенного для регистрации Ваших ответов, перечеркните соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа.

Если "нет", то не делайте никаких пометок на регистрационном листе.

Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования.

ИТАК, КАКОЙ ВЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ?

1. Умеет нравиться.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

5. Обладает чувством достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Часто разочаровывается.

17. Способен быть критичным к себе.

18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

21. Благодарный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

26. Стремится ужиться с другими.

27. Доброжелательный.

28. Внимательный и ласковый.

29. Деликатный.

30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призыву о помощи.

32. Бескорыстный.

33. Способен вызывать восхищение.

34. Пользуется у других уважением.

35. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

37. Уверен в себе.

38. Самоуверен и напорист.

39. Деловитый, практичный.

40. Соперничающий.

41. Стойкий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

45. Не терпит, чтобы им командовали.

46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

49. Легко смущается.

50. Неуверенный в себе.

51. Уступчивый.

52. Скромный.

53. Часто прибегает к помощи других.

54. Очень почитает авторитеты.

55. Охотно принимает советы.

56. Доверчив и стремится радовать других.

57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих.

59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный, мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значительности.

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

69. Хвастливый.

70. Надменный и самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый.

73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Расчетливый.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

77. Озлоблен.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться другому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится помочь каждому.

97. Стремящийся к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Относится к окружающим с чувством превосходства.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

105. Язвительный, насмешливый.

106. Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Услужливый.

116. Мягкотелый.

117. Почти никому не возражает.

118. Навязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда со всеми дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

1 Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий/ Пер. с нидерл. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-352с.

2 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - С.491.

3 Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. Психологический журнал. Т.1, №2, 1980- С.58.

4 Геронимус Ю.Н. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 207 с.

5 Князев А.М. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной армии России. – М.:АФПС, 2002. – 150 с.

6 Соколов Э.В. Игровая форма познания. - В кн.: Диалектика познания / Под ред. А.С. Кармина. - Л.: Изд. ЛГУ, 1988.- с. 170-181.

7 Кон И.С. В поисках себя. - М.: Политиздат, 1984. - С.126.

8 Геронимус Ю.Н. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.-С.75.

9 Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активное обучение. - М.: Флинта, 1998.- 191с.

10 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии..- М., 1946.- С.491.

11 Краткий психологический словарь.- М.:Политиздат,1985 - С.106.

12 Avedon E. and E. Sutton Smith. The Study of Games.- N.Y.: John Wiley. Sons.- 1971.

13 Brewer G.D., Shubik M. The War Games: A Critigue of Military Solving// L. Harward University Press.- 1979.- P.385.

14 Прюдом Р., Брюнетьер Ж., Дюпюи Г. Имитационные модели города.- М.:Прогресс, 1979.- С.123.

15 Кон И.С. В поисках себя. - М.:Политиздат, 1984.- С.126.

16 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.

17 Смолкин А.М. Методы активного обучения.- М.:Высшая школа, 1991.

18 Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы.- М.: Ин-т пробл. упр-я, 1975.

19 Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.- М.,1981.

20 Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно политических умений.- Автореф. дисс. канд.пед. наук. Л., 1977.

21 Бедерханова В.П. Обучающие игры, как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе.- Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977.

22 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.

23 Краткий психологический словарь.- М.:Политиздат,1985 - С.186.

24 Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации:Дис...канд.пед.наук.- М., 1987.- С.57.

25 Арстанов М.Ж.,Пидкасистый П.М.,Хайдаров Н.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мектеп,1980.- С.80.

26 Хрипко В.В. Розыгрыш игровых моделей деятельности в оперативной , боевой подготовке войск и учебном процессе вузов: Методическое пособие.- Чита, 1989.- С.19, 24.

27 Воронов В.В. Имитационные игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе:Дис...канд. пед. наук.- М.,1990.- С.18.

28 Там же.- С.14.

29 Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля.- Л., 1974.

30 Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста.//Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженеров.- Л.: МВССО РСФСР, 1973.

31 Там же.

32 Там же.

33 Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. - Сов.педагогика, 1977.- N 5.- С.100-108.

34 Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.: ЛГУ, 1977.- С.14.

35 Смирнова Е.Э., Сопикова А.П. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения//Технические средства и программированное обучение в учебном процессе.- Уфа., 1975.

36 Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров.- Минск., 1976.

37 Там же.

38 Бурега В.В. Профессиограмма ротного политработника: научно-психологические основы разработки её содержания и применения: Дис... канд. психол. наук.- М.: ВПА, 1989.

39 Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.

40 Там же.-С.18.

41

См.: Вербицкий А.А. О контекстном обучении //Вестник высшей школы.- 1985.- N 8.- С.27-30. Вербицкий А.А. Современные тенденции развития обучения в вузах СССР.- М.- НИИ ВШ, 1984.- 36с. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.:Знание, 1983.-С.3-34. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М.:НИИ ВШ, 1984.- 48с. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы контекстного обучения//Теория и практика контекстного обучения в вузе.- М.: НИИ ВШ,1984.- 48с.

42

Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения.-М.:ВПА, 1989.- С.41.

43 Там же.

44 Черес В.И. Модульное обучение как способ интенсификации учебного процесса.- М.:ВИПВ, 1992.- С.15.

45 Там же.

46

Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения.-М.:ВПА, 1989.- С.150.

47 Современный словарь иностранных слов:/Изд-во "Рус.яз."-Ок.2000 слов.- М.:Рус.яз., 1993.- С.177.

48 Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя.- М.:Просвещение, 1988.- С.94.

49 Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы конференции / М.:ГА ВС,1991.- С.49.

50 Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М.:Воениздат, 1985.- С.95.

51 Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН.- М.:Экономика, 1991.-С.252.

52 См.: Талызина Н.Ф. Теоретические основы проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа. 1986.- N 2.-С.77

53 Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дисс...канд. пед. наук. М., 1991.- С.13.

54 См.: Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры// Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск., 1989.- С.111.

55 См.: Изард К.Е. Эмоции человека.- М., 1980.- С.84.

56 Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры// Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: МГУ.,1992.- С.76.

57 Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- С.380.

58 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С.262.

59 Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- С.21.

60 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С.264-265.

61 Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 стр.

62 Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993.- С.10.

63 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С.270.

64 Там же.

65 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- С.141.

66 Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. - Рязань, 1999. - С.47-50.

67 Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. Справочное издание.// Серия материалов школы-семинара "Современные образовательные технологии"./ Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 52 стр.

68 Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогика, 1995.-С.167.

69 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.- С.121.

70 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.-80 с.

71 Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: Изд-во ВПА, 1990.- С.17.

72 Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1998.- 173 с.

73 Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. (Игровая технология экономического воспитания школьников). - М.: МПА, 1997.-320 с.

74 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

75 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- 174 с.

76 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

77 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- 175 с.

78 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.-С.11.

79 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- 174 с.

80 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - С.14.

81 Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.- С.171.

82 Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. (Игровая технология экономического воспитания школьников). - М.: МПА, 1997.-С.22.

83 Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146 с.

84 Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра, как процесс обучения. - Алма-Ата, Общество "Знание" Казахской ССР, 1985.- 39 с.

85 Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. (Игровая технология экономического воспитания школьников). - М.: МПА, 1997.-320 с.

86 Борзенков В.Л. Теоретико-психологические основания педагогической игротехники. Дис. докт. пед. наук. - Великий Новгород, 2001.-380 с.

87 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-С.10.

88 Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146с.

89 Кларин М.В. Дидактическая игра // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах/ Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993: Т.1: А-М.- 1993.- С. 269-271.

90 Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). - М.: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, 990. - 48с.

91 Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.:Питер, 2002.-208с.

92 Технология игровой деятельности. Учебное пособие. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994-С.166.

93 Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, Инновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 с.

94 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - С.8.

95 Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: Питер, 2002.-208с.

96Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - 176 с.; Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. - М.: МГТА, 2001.-301с.; Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб.: Питер, 2002.-352 с.; Технология игровой деятельности. Учебное пособие. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994-120 стр.; Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, иновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 стр.; Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: Питер, 2002.-208с.

97 Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983.-95 с.

98 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - С.97.

99 Бельчиков Я.М., Бернштейн М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

100 Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активное обучение. - М.: Флинта, 1998.- С.82.

101 Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, Инновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-С.27.

102 Борисова Н.В. Соловьева А.А. Деловая игра "Конференция" (методическое пособие) 2-е переработанное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 68 стр.

103 Психолого-педагогическая характеристика основных форм обучения. Методика их подготовки и реализации. Учебно-методические материалы в 3-х частях. Ч.111. Деловая игра - активный метод обучения в образовательном учреждении МВД России. - М.: МЮИ МВД России, 1999.-С.24.

104 Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-С.9.

105 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- С.151.

106 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С.272.

107 Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 стр.

108 Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. - М.: Высшая школа, 1991. - С.62-63.

109 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.-148-149.

110 Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: Изд-во ВПА, 1990.-170 с.

111 Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

112 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- С.150-152.

113 Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. - М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

114 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Academia, 2000.- С.56.

115 Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-С.9.

116 Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- С.136-137.

117 Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

118 Таблица составлена авторами по результатам тестирования преподавателей.

184