Заключение

Анализу игры посвящено большое количество научных трудов. Феномен игры издавна привлекает внимание представителей разных научных направлений: философии, этнографии, социологии, биологии, этологии, психологии, педагогики. Определение игры имеет свою историю.

В широком смысле игра представляет собой одну из форм практики, познания и общения людей. В ней приобретается опыт, вырабатываются навыки общения, развивается эмоциональная сфера личности, проявляются индивидуальные качества и способности. Игра отвечает интересам человека: социальным и специфически игровым.

Требования, предъявляемые сегодня к высшей школе, вызывают необходимость более активно использовать формы и методы обучения, направленные на развитие мышления, способности эффективно действовать и принимать оптимальные решения за короткое время в условиях динамично изменяющихся условий среды. Наиболее адекватно отвечают особенностям такой деятельности игры, в силу присущих им особенностей.

Игровая познавательная деятельность позволяет прочувствовать исследуемый механизм или явление, испытать его в лабораторных условиях, что способствует более глубокому пониманию, а там, где это необходимо, и практическому освоению изучаемого предмета.

При проведении игры преподаватель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но тем не менее различных видов деятельности учащихся (обучающихся) - игровой и учебно-познавательной

Игротехническая деятельность преподавателя рассматривается нами как осознанная, целенаправленная деятельность по конструированию, реализации и оценке игропроцесса, направленная на достижение актуальной цели усвоения обучающимися знаний и приобретения актуальных умений.

Рассматривая в игротехнической деятельности преподавателя только ее педагогическую составляющую, мы выделяем в ней психолого-педагогические функции, представляющие структурную организацию педагогической деятельности (диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую). Наличие же в такой деятельности преподавателя игровой и технологической составляющих придает перечисленным функциям определенную специфику.

Руководитель игры должен удовлетворять, как минимум, тем требованиям, которые предъявляются к участникам игры, т.е. должен быть способен конструктивно включаться как в групповую, так и в игровую деятельность. В связи с этим приобретает особое значение как профессиональный отбор преподавателей способных реализовывать игровую деятельность в обучении, так и развитие у преподавателей необходимых для игротехнической деятельности качеств.

Гуманистическая направленность игропроцесса, возможность воздействия на личность посредством игровых технологий делают актуальными для преподавателя-игротехника качества, необходимые для построения эффективного межличностного взаимодействия.

Образовательный процесс с использованием современных педагогических технологий активно-игрового обучения заметно изменяет роль, функции и характер деятельности преподавателя. Деятельность становится технологичной, когда педагог либо создает сам, либо использует известные педагогические технологии, направленные на достижение поставленных целей воспитания, обучения и развития личности обучающегося.

Технологический характер деятельности преподавателя существенно влияет на ее содержание, расширяет функции педагога, предъявляет новые требования к знаниям, умениям и личностным качествам. Традиционная деятельность преподавателя трансформируется в деятельность педагога-менеджера, преподавателя-игротехника.

Решающее значение в успехе указанной трансформации приобретают личностные качества преподавателя, которые могут и должны развиваться, корректироваться и формироваться в ходе целенаправленной самостоятельной работы преподавателя над собой. Сочетание необходимых для игротехнической деятельности знаний, умений и личностных качеств преподавателя-игротехника приведет его к успеху в реализации игровых технологий.