2.3 Конспект урока обучения сжатому изложению в V классе.

Урок обучающего сжатого изложения в V классе по тексту

Е. А. Земской «Как делаются слова»

(И.Д. Морозова «Виды изложений» [13])

Текст представляет собой пример научного (научно-популярного) стиля речи и даёт возможность показать особенности сжатого пересказа научно-популярной статьи и закрепить знания учащихся по словообразованию. Изложение целесообразно проводить после изучения этого материала в V классе.

КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА.

«Стройматериалами» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но волне определённого, подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.

Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Как понимать это определение? Оно значит, что из всех значимых единиц языка (например, слов, предложений) морфема – наименьшая. Если мы будем её дробить на более мелкие части, то уже значимых частей не получим. Действительно, морфемы состоят из звуков (одного или более), которые уже самостоятельного значения в слове не имеют. Что значит звук [б] в слове убежать? Ничего. А вот звук [у] имеет значение в этом глаголе, так как [у] не просто звук, а звук и одновременно морфема. У – глагольная приставка, обозначающая удаление.

В языке имеются такие словообразовательные морфемы, которые встречаются в составе существующих слов, но в образовании новых слов не участвуют. На основании этого различают два ряда морфем: суффиксы и приставки деятельные, активные, участвующие в образовании новых слов (продуктивные, как их называют языковеды), и бездеятельные, пассивные (непродуктивные), которые в образовании новых слов не участвуют, но имеют определённое значение и выделяются из состава слова. Примером деятельных в современном языке морфем могут быть суффиксы существительных - ик, - ник: ударный – ударник, выпускной – выпускник. Примером бездеятельного может служить суффикс - ич: москвич, костромич.

(210 слов)

Предварительная работа

1. Объяснить значение слов, при необходимости обращать к словарю: морфема, активный, пассивный (элемент).

2. Определить, как образованы следующие слова: отбежать, прибежать, убежать; барабанщик, газетчик, учитель; литературовед, языковед, стройматериалы.

3. Распределить словосочетания в соответствии со способом выражения главного слова, составить предложения с данными словосочетаниями: строгая закономерность, соединения слов, значимая часть, дробить на части, самостоятельное значение, бездеятельный суффикс, не участвовать в образовании (слов).

4. Обозначить орфограммы в словах: участвовать, чувствовать, приставка, суффикс.

Цель урока: 1. Формирование умения сжимать научный текст.

2. Закрепление умения раскрывать основную мысль текста.

Ход урока

I. Постановка задачи урока.

Учитель говорит о том, что ребята уже знакомы со сжатым изложением художественного текста. А задачей сегодняшнего урока будет научиться сокращать научный текст. Это умение очень важное, так как им часто придётся сжато передавать информацию, данную в учебниках и научных статьях.

II. Вступительная беседа.

В ходе беседы ученики вспоминают, с какими стилями речи они знакомы (разговорным, научным, художественным, деловым), говорят о том, где они встречались с научным стилем речи (в учебниках, в научно-популярных книгах о русском языке, о математике и т.д.); коллективно называются известные пятиклассникам признаки научного текста. Учитель демонстрирует одну из научно-популярных книг о русском языке (Земская Е.А. «Как делаются слова»). Школьникам предлагается подумать, о чём может быть книга с таким названием. Затем сообщается, что для сжатого изложения взят отрывок из книг Е.А. Земской.

III. Чтение текста.

Учащимся предлагается прочитать текст про себя, посмотреть, все ли слова понятны, назвать те особенности статьи, по которым можно сказать, что перед ними научный текст.

IV. Анализ текста.

1. Языковой комментарий.

Комментирует учитель, ребята наблюдают особенности текста, приводят примеры.

- Задача автора – сообщить читателю определённую информацию о том, из чего строятся слова. Поставленная задача определяет содержание и особенности использования языковых средств. Но автор старается изложить материал доступно, популярно. Перед нами научно-популярный текст. Этим можно объяснить употребление в переносном значении слова стройматериалы, оно берётся в тексте в кавычки; живой характер изложения (использование разъясняющих повторов, вопросительных предложений).

Вместе с тем в тексте мы видим характерные особенности научного стиля:

1) Определение языковедческих понятий: морфема, продуктивные и непродуктивные морфемы.

2) Использование слов, выражений, терминов из области науки о языке («элемент языка», «подчиненного строгим закономерностям соединения морфем», «значимая часть», «различают два разряда морфем», «имеют определённое значение и выделяются из состава слова», «морфема», «приставка», «суффикс», «корень», «основа», «продуктивный», «непродуктивный»).

2. Анализ структуры текста и составление плана.

Предлагается: 1) прочитать снова текст и выделить в нём основные смысловые части (таких частей можно выделить три: словообразовательные морфемы, определение морфемы, продуктивные и непродуктивные морфемы); 2) ещё раз просмотреть все части и определить, на какие вопросы даны в них ответы.

В результате коллективной работы ученики составляют следующие вопросы к каждой части.

Первая часть

1. Из каких «стройматериалов» делаются слова?

2. Каким путём создаются новые слова?

Вторая часть

1. Как определяют языковеды морфему?

2. Как понимать это определение?

Третья часть

1. Все ли морфемы участвуют в образовании слов?

2. Какие два разряда морфем различают?

Затем выясняется, как автор связывает предложения внутри каждой части и между частями, какие слова и словосочетания для этого используются (словообразовательные морфема ← корни, суффиксы, приставки ← два разряда морфем).

V. Сжатие текста по частям.

Прежде всего предлагается подумать, где может потребоваться сжатый вариант изложения этого текста (например, на уроке русского языка при повторении раздела «Словообразование»).

Затем ученики пересматривают вопросы к тексту, обосновывают, что можно исключить или объединить, и составляют план сжатого изложения.

Примерный план

1. Из чего и как делаются слова?

2. Что такое морфема?

3. Продуктивные и непродуктивные морфемы.

Работа по сжатию каждой части идёт коллективно, выясняется, что можно (нельзя) исключить, обобщить, почему.

Первая часть должна ввести слушателей в курс дела, надо, чтобы всё было им понятно, поэтому сокращения очень незначительны (исключаем несколько слов). Учитель показывает образец сжатого изложения первой части, он заранее записан на доске.

«Стройматериалы» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.

Затем текст стирается и записывается учениками самостоятельно.

При сокращении второй части обосновывается, что определение понятия «морфема» необходимо оставить, а его разъяснение следует сократить; примеры также исключаются. Те выражения, которые берутся прямо из текста, подчёркиваются. Обращается внимание на обобщающее словосочетание «значимые единицы» и на необходимость его раскрытия (значимые единицы – это слова, предложения).

Устно составляются и обсуждаются сжатые изложения второй части. Затем текст записывается. Необходимо разъяснить постановку знаков препинания в предложении с однородными членами:

Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Это значит, что из всех значимых единиц языка: слов, предложений – морфема – наименьшая.

Работая под руководством учителя над сокращением третьей части, ученики приходят к выводу, что целесообразно, чтобы сократить текст, объединить сведения, данные в первом и втором предложениях, исключив повторения и сделав некоторую перестановку. Примеры, иллюстрирующие основную мысль, также исключаются. Далее предлагается примерный образец сжатого изложения третьей части.

В языке имеются продуктивные словообразовательные морфемы, активно участвующие в образовании новых слов, и морфемы непродуктивные, которые в образовании новых слов не участвуют.

Учитель читает образец сжатого пересказа этой части, затем пишется изложение.

VI. Проверка изложений.

Учащимся предлагается прочитать своё изложение, посмотреть, связаны ли между собой части, всё ли будет понятно читателю, исправить ошибки и недочёты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение сжато передать информацию необходимо человеку во всех сферах его деятельности, начиная с уроков в школе, где часто нужно кратко пересказать содержание параграфа, и заканчивая простым разговором, в котором зачастую нужно ясно и кратко передать известную информацию.

Обучать этому следует уже с начальных классов школы. Необходимо дать детям теоретическую информацию о приёмах работы над сжатием текста и вводить специальные упражнения, направленные на развитие у учащихся умения сокращать текст, не изменяя основной его мысли.

К сожалению, сегодня обучение сжатию текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

В данной курсовой работе приводится подробный анализ методической литературы, посвященной работе над сжатым изложением. Этот анализ может послужить хорошей базой для учителя русского языка, который нуждается в дополнительных источниках методической литературы о сжатом изложении.

Важное значение при обучении сжатию текста имеют усвоение учащимися содержания текста и языковая подготовка. Так, в основе первого лежит уяснение основной мысли текста и выбор подходящего способа сокращения текста, а в основе второго – языковая работа над текстом и выбор языковых приёмов сокращения содержания.

В работе приведены типы упражнений, формирующих умения, необходимые для сжатия текста. Систематизированные упражнения, приведённые в курсовой работе, могут быть использованы учителем на уроках русского языка как задачи на разнообразное сокращение текста учениками: от трансформации словосочетаний до исключения из текста подробностей, деталей и повторов.

Проблема обучения сжатому изложению ещё не освоена в полной мере, и дальнейшее исследование её должно подтвердить поставленную в работе гипотезу о том, что последовательное введение в изучение русского языка с пятого по девятый класс упражнений на сжатие текста должно подготовить учеников к успешному выполнению заданий, касающихся сжатия текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгазина Н.Н. Обучающие изложения в пятом классе / Н.Н Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская.– М.: АПН РСФСР, 1962. - с.

2. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы / В.В Бабайцева, Л.Д Чеснокова. – М.: Просвещение, 1993. - с.

3. Баранов М.Т. Обучающие изложения в VII-VIII классах / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова – М.: Просвещение, 1964. - с.

4. Баранов М.Т. Русский язык: 6 класс / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А Тростенцова, И.И. Кулибаба – М.: Просвещение, 1994. - с.

5. Борисенко Н.А. Подробное и сжатое изложение. Лекция № 3 / Н.А. Борисенко ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 19. – С. 3-10.

6. Борисенко Н.А Современные подходы к написанию изложения. Лекция № 2 / Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 18. – С. 2-9.

7. Добротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста / И.Н. Добротина.∕∕ Русский язык. - 2008. - № 21. – С 11-13.

8. Кулибаба И.И. Изложения в V - VIII классах / И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич - М.: Просвещение, 1963. - с.

9. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 5 класс / Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова, Н.Г. Грудцына. – М.: С-инфо, 1998. - с.

10. Лидман-Орлова Г.К. Русский язык: Практика: 6-7 классы / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1993. - с.

11. Марат Ф.С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе / Ф.С. Марат.∕∕ Русский язык в школе. – 1973. - № 2. – С. 9-13.

12. Марат Ф.С Обучение сжатому изложению в IV классе / Ф.С. Марат // Русский язык. - 1973. - № 2. – С.35-42.

13. Морозова И.Д. Виды изложений / И.Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984. - с.

14. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 6 класс / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2000. - с.

15. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 7 класс / Е.И. Никитина - М.: Дрофа, 2001. - с.

16. Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос - М.: Дрофа, 2001. - с.

17. Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос - М.: Просвещение, 1999. - с.

18. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом / Под ред. Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2000.