2.2 Языковая подготовка к изложению. Примеры упражнений.

Немаловажное значение в обучении сжатому изложению имеет работа над языком текста. В опыте учителей этот вид работы находит отражение, но обычно учителя отводят языковой подготовке всего несколько минут при анализе содержания текста, обращая при этом внимание в основном на выяснение смысла незнакомых слов. Содержание языковой подготовки к сжатому изложению должно быть значительно шире.

Необходима работа над лексикой. Она складывается из подбора синонимов, перифраз, разбора архаизмов, диалектизмов, неологизмов, терминов, слов с переносным значением. А при работе над образно-выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, нужно выяснить, почему употреблено то или иное выражение, можно ли правильно передать содержание текста без данных образно-выразительных средств.

Часто школьники нуждаются в предварительной работе над синтаксическими недочётами. Этот вид деятельности должен быть направлен в большей степени на преодоление ошибок в употреблении падежей существительных, на согласование прилагательных с существительными и глаголов-сказуемых с существительными-подлежащими.

Специального времени для предварительной языковой подготовки не требуется.

Языковая подготовка к написанию сжатого изложения ставит себе ещё одну дополнительную цель – ввести в речь учеников те слова из предназначенного для изложения текста, которые либо вообще незнакомы учащимся, либо употреблены в неизвестном им значении.

К основным языковым приёмам сокращения текста можно отнести:

1. Замены:

а) замена однородных членов обобщенными наименованиями;

б) замена фрагмента предложения синонимичными выражениями;

в) замена предложения или его части указательным местоимением;

г) замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

д) замена сложноподчиненного предложение простым.

2. Исключения:

а) исключение повторов;

б) исключение фрагмента предложения;

в) исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияние нескольких предложений в одно.

Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлений тезисов, конспектировании.

Примеры упражнении, направленных:

1. на трансформацию словосочетаний.

Упражнение 1.

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и емкие, «экономичные».

Дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство - доказать; проводить исследова­ние - ...; совершать вращение - ...; проявлять ин­терес - ...; выдвинуть предположения - ... Процесс реакции - реакция; свойство упругос­ти - ...; месяц март - ...

2.на трансформацию предложений.

Упражнение 2.

Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.

Для того чтобы осуществить - для осуществ­ления; для того чтобы получить - для получения; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы со­единить - ...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы рассмотреть - ...

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого до­стичь (достичь цели). (В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сде­лать для достижения цели).

Энергии, выделяющейся при ядерной реак­ции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 т воды. (Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 т воды).

Упражнение 3.

Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепри­частным оборотом. (Напоминаем ученикам, что употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обо­значенного деепричастием, не совпадают).

Чтобы ядерная реакция протекала, необ­ходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10 000 раз. (Для протека­ния ядерной реакции необходимо снизить ско­рость движения нейтронов приблизительно в 10 ООО раз).

Если бы на мгновение прекратилось дейст­вие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы. (С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немысли­мая без сил электромагнитной природы).

Если принимать витамины не менее 4 меся­цев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организ­ма. (Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших эле­ментов и усилить защитные свойства организма).

Мысль о взаимосвязи геометрической формы кристалла с его внутренним строением была вы­сказана Ньютоном. Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в XX веке, потому что исследовали кристаллы с помощью рентгеновс­кого метода. (Ученые смогли убедиться в ее спра­ведливости только в XX веке, исследовав крис­таллы с помощью рентгеновского метода. Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в XX веке благодаря исследованиям кристаллов с помощью рентгеновского метода).

Подобные упражнения интересны учащимся, демонстрируют им возможности языка, заставляют внимательнее вчитываться в текст. Такая работа поз­волит предотвратить возможные коммуникативные неудачи учеников как при чтении - понимании текс­та, так и при создании ими собственных текстов.

3. на умение находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Упражнение 4.

Это задание направленно на обогащение речи учащихся средствами обобщенной пе­редачи. Учитель должен объясняет ученикам, что есть слова с более об­щим и широким значением («вмести­тельные») и слова, обозначающие отдельные предметы, признаки, дейст­вия, составляющие эти широкие зна­чения. Одновременно учащиеся учатся классифицировать предметы, призна­ки, действия, т. е. практически получа­ют представление о роде и виде.

Разделите все существительные на «вместительные» и общие слова.

Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки, соловьи осенью улетают в теплые края. Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Еги­пет, в Индию... Воробьи, галки, вороны, соро­ки, дятлы никуда не улетают.

(Ласточки, грачи, дрозды — пе­релетные птицы. Кавказ, Крым, Еги­пет, Индия — теплые страны. Воробьи, галки, сороки, дятлы – неперелётные птицы.)

Класс определяет, что если надо сказать обобщенно, то используются родовые слова, а если надо указать подробно птиц и страны — видовые слова.

Таким образом, можно создать сжатое изложение это­го текста, предварительно определив основное, существенное в его содер­жании: «Осенью перелетные птицы улетают в теплые края, зимующие птицы никуда не улетают».

4. на устранение повторов.

Упражнение 5.

Перепишите, устраняя повторы. Предложения под номером два и три нужно объединить, превратив их в два предложения.

1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный – много-много других цветов. 2. Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-синий. Скоро шар стал еле заметен. 3. Я очень-очень люблю своего щенка. Я хожу со щенком гулять. Я играю со щенком. Я кормлю его. Я купаю щенка. 4. Мы шли долго. Наконец мы вышли на поляну. Поляна была очень красивая. В центре поляны огромный пень.

Упражнение 6.

Найдите и устраните повторяющиеся слова.

На столе лежит крупная спелая клубника. Чуть подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним стоит банка с веточками чёрной и белой смородины. Около неё стоит тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за тарелками и банкой стоит металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.