Часть II. Приёмы работы над сжатием текста

2.1 Усвоение учащимися содержания текста. Примеры упражнений

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) уяснить основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) установить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для того чтобы учащийся хорошо усвоил содержание текста для сжатого изложения, применяется ряд методических приёмов:

1. выразительное чтение текста учителем;

2. объяснение непонятных слов и выражений;

3. беседа по содержанию текста;

4. работа над планом;

5. выяснение подходящего способа сокращения;

6. устный пересказ текста учащимися;

7. вторичное чтение.

Выбор методических приёмов работы над конкретным текстом

зависит в первую очередь от цели, преследуемой данной работой, а также от особенностей класса.

Работа над незнакомым для учащихся текстом начинается с его чтения учителем. Впервые читая такой текст, учитель ставит своей задачей донести содержание рассказа или отрывка из большого произведения до сознания учащихся, возбудить у них интерес к тому событию или происшествию, о котором они будут рассказывать и писать. Этой цели можно добиться выразительным чтением рассказа.

После чтения текста следует спросить учащихся, есть ли непонятные им слова.

Далее учитель начинает беседу по анализу содержания и логической последовательности текста. Вопросы нужно ставить так, чтобы учащиеся осознавали причинно-следственные отношения событий и их временную последовательность. Иногда краткие ответы на поставленные вопросы могут послужить основой для составления плана. Например, к рассказу К.Д. Ушинского «Орёл и кошка» план может быть составлен так:

Вопросы по содержанию:

1) Как начинается рассказ? Как 1) Счастливая семейка.

можно назвать кошачью семью?

2) Откуда и как появился орёл? 2) Неожиданная опасность.

Ожидала ли кошка опасность?

3) Как защищала кошка своих 3) Битва насмерть.

детей?

4) Кто был сильней: кошка или 4) Сила материнской любви.

орёл? Почему победила кошка?

Аналогичная работа может проводиться и в том случае, когда требуется озаглавить весь рассказ. Основные вопросы по содержанию в таком случае будут строиться таким образом, чтобы натолкнуть учащихся на выделение главной мысли рассказа. Это послужит основой для заглавия.

Обязательно нужно научить детей делить тексты на абзацы. Можно порекомендовать им выделять абзацы в соответствии с пунктами плана.

Определяя способ сокращения текста, нужно обращать внимание на его особенности. Например, работа над текстом, который наряду с нужной информацией содержит и несущественную, должна быть построена на приёме исключения. А работа с текстом, где присутствуют второстепенные факты, – на приёме обобщения (перевода частого в общее).

Затем каждая часть плана пересказывается сначала подробно, а потом сжато, чтобы учащиеся яснее увидели различие между этими двумя видами изложения, осознали особенности сжатой передачи.

Вторичное чтение нужно лишь тогда, когда класс является слабым.

Примеры упражнений, направленных:

1. на выделение главной информации в тексте.

Упражнение 1.

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

а) Многие вещества биологического проис­хождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Запись должна выглядеть так:

Многие вещества биологического происхожде­ния, основой которых является вода, имеют жид­кокристаллическую структуру.

б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является ус­тойчивый оборот как без воздуха, но чистый воз­дух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

(Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является ус­тойчивый оборот как без воздуха, но чистый воз­дух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно из­нашиваются).

Таков может быть окончательный вариант со­кращения:

Чистый воздух нужен не только людям, он необ­ходим в точном производстве.

В данном случае наряду с содержательным приемом сокращения текста мы использовали и языковой прием: заменили сочетание чистый воз­дух местоимением, в первой части добавлена от­рицательная частица НЕ.

Упражнение 2.

(рекомендуется использовать художественный текст)

1. Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или сформулируйте ее самостоятельно.

2. Найдите главное событие.

3. Расположите события но степени важности.

4. Вынесите важную информацию на первое место. Содержание остальных частей текста передайте сжато.

Упражнение 3.

Прочитайте рассказ и придумайте к нему разные заголовки, отражающие тему и основную мысль. Найдите то место в тексте, с которого начинается развёртывание основных событий, укажите наиболее напряжённый момент.

С утра было холодно, накрапывал дождь. Но после обеда выглянуло солнце. Мальчики отвязали плоскодонную лодку и поплыли вверх по реке к заветному местечку. Там брались крупные окуни.

Закинув удочки, оба, усевшись поудобнее, стали ждать поклёвки.

- А что там плывёт? – вдруг спросил Витя, указав на тёмные точки. (развёртывание основных событий)

- Наверное, листья или сучки, - ответил Серёжа.

Через несколько минут, взглянув снова на речку, мальчики едва не вскрикнули от изумления. То, что они приняли за плывущие сухие листья, были какие-то зверьки. Они старались переплыть реку с лесного берега на луговой, но сильное течение сбивало их и несло вниз по реке. Зверьков было очень много. Всюду из воды высовывались тёмные головки и, будто веточки, торчали намокшие длинные хвосты.

- Белки, - тихо сказал Витя, когда течение поднесло некоторых зверьков поближе к лодке.

- Смотри, выплыть не может! – вдруг вскрикнул Витя. – Сейчас утонут! (наиболее напряжённый момент)

Витя тут же взялся за вёсла и стал грести, а Серёжа, стоя на носу, ловко подхватил сачком плывущих белок и сажал их в лодку. Измокшие, обессилевшие зверьки даже не пытались выскочить из неё.

Витя причалил лодку кормой к берегу. Белки мигом побежали по скошенному лугу.

(Название: Спасение белок. Удачная охота. Отважные мальчики. и т.д.)

2. на нахождение второстепенной информации.

Упражнение 4.

Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется главной? Ка­кие предложения, перестроив, можно соединить? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказы­ваниям не превышал 35 слов.

1. Может показаться парадоксальным, но лю­дям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижи­ма. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нуж­но сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение: сложноподчинен­ное, с последовательным соединением придаточ­ных; предложить продумать вариант с использо­ванием только одного придаточного.

Примеры выполнения работы:

а) Может показаться парадоксальным, но че­ловеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель конкрет­на и достижима, мы можем продумать или про­считать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова)

Мы видим использование приема исключения второстепенной ин­формации, содержащейся в 3-м предложении исход­ного текста, приема слияния двух предложений - 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

б) Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно за­ранее продумать, как добиться цели, но мечта — это нечто другое. (23 слова)

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадок­сальным), контекстуальный синоним (просчи­тать), слиты 2 предложения.

в) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точ­на, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для ее достижения. (28 слов)

Используется прием исключения второстепенной информации (3-е предложение, второстепен­ные члены в 4-м предложении исходного текста).

3. на интерпретацию текста.

Упражнение 5.

(рекомендуется использовать фрагменты текстов из научно-популярной литературы)

1. Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что...

2. Как вы относитесь к мысли автора о том, что...

3. Выскажите свое мнение о прочитан­ном (напишите о своем понимании события).

4. Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный по смыслу.

4. на выделение существенного, необходимого с точки зрения темы и главной мысли текста и на умение отличать су­щественное от второстепенного, под­робностей, деталей.

Упражнение 5.

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

...На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка, календарик, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене, предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, ча­совую и минутную и т. д.

Ученики должны списать приведен­ный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. За­тем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные призна­ки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о бу­дильнике, то непременно должны бу­дем указать их отличительные при­знаки (второстепенные), например зво­нок. По этим отличительным (несуще­ственным для всех часов) признакам разновидности часов и названы — хо­дики, будильники.

Чтобы облегчить детям работу по выделению существенных и несущест­венных признаков, учитель может использовать иллюстрации, рисунки.

Итак, усвоение учащимися содержания текста – это задача, которую можно решить, если уметь правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи и строение абзацев, структуру предложений. Мы должны научиться разделять информацию на главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное.