2. Оценка достижений студентов вуЗа в условиях Болонского процесса

В 2003 году Россия закрепила свое участие в единых европейских преобразованиях. Нам предстоит изменить свое отношение к Болонскому процессу как к чужеродному механизму, навязанному России. Необходимость участия в преобразованиях высшего профессионального образования обязательна. «Изменились и акценты Болонских реформ в последние два года. Сегодня каждый вуз должен принять на себя ответственность за их реализацию в ближайшее время. Речь идет о том, что университеты должны обладать такими инновационными программами, которые бы позволили не только выполнять требования единого международного рынка труда, но и работать на его опережение. Чтобы добиться таких высоких результатов, современные требования к университетскому образованию сегодня должны быть направлены на увеличение достижений в процессе обучения.»(Байденко В. И.) Что такое достижения? Это результаты освоения образовательных программ, которые выражаются в профессиональной компетенции выпускника.

На первом этапе использования данного понятия было много противников уже и потому, что не был определен язык представления данного понятия. Кроме того, появился еще и термин  компетентность, который в большей степени используется в отечественной педагогике. В широком понимании термин компетентность толкуется как интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в конкретной ситуации профессиональной деятельности. В качестве рабочего определения будем использовать следующее: компетенции – ожидаемые результаты обучения или способность реализовать на практике свои знания и умения в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Компетентность в условиях Болонского процесса может быть достигнута через новую форму оценки достижений обучающихся.[16]

В ходе многочисленных встреч представителей стран – участниц Болонского процесса по разработке мероприятий в целях создания единого европейского пространства высшего образования обсуждался вопрос, какую следует использовать систему для определения трудоемкости учебной работы, количественной оценки содержания образовательной программы. Болонская декларация предусматривает «внедрение системы зачетных кредитов по типу ECTS – Европейской системы зачета кредитов, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности». Документ упоминает систему ECTS лишь как пример, однако никакой другой общеевропейской системы не появилось.[19]

В основе системы ECTS лежит академический кредит – единица трудозатрат студента.

Введение ECTS – Европейской системы перезачета кредитов – является одной из наиболее технически и содержательно сложных задач в рамках Болонского процесса. Для этого в Болонской декларации была рекомендована единая европейская шестибалльная система оценок:

А – «отлично» (10 процентов сдающих).

В – «очень хорошо» (25 процентов сдающих).

С – «хорошо» (30 процентов сдающих).

D – «удовлетворительно» (25 процентов сдающих).

Е – «посредственно» (10 процентов сдающих).

F (FX) – «неудовлетворительно».

За один учебный год начисляется ровно 60 кредитов или 30 за один семестр. При начислении кредитов в трудоемкость засчитываются аудиторная нагрузка (лекционные, семинарские и лабораторные занятия), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, написание магистерской, практики, стажировки, подготовка к экзаменам, а также сдача экзаменов.

Количество необходимых кредитов за семестр является фиксированным и составляет 30 единиц. Если студент не набирает этих кредитов, то он не переводится на следующий семестр.

Каждая дисциплина, курс (согласно европейской терминологии – модуль) образовательной программы характеризуется определенным количеством кредитов. Так, если в учебном году предусмотрено 12 дисциплин, то суммарное количество кредитов по каждой из них должно составлять 30 кредитов. Количество кредитов, которое присваивается каждому модулю, зависит от количества часов, отводимых на его изучение, а также от нагрузки, которую испытывает студент для его освоения, и значимости данного учебного курса. Дисциплины общеобразовательного характера (такие, как физическая культура, военная подготовка) оцениваются меньшим количеством кредитов, нежели профессиональные и специальные предметы.

Существенная черта системы ECTS заключается в том, что кредиты сами по себе не являются единицами, а всегда описывают выполненную работу как часть учебного плана. Следовательно, кредиты накапливаются в рамках последовательной программы обучения, отражая определенный объем работы, успешно завершенный на определенном уровне для признания квалификации.

В нашей стране использование в области высшего профессионального образования системы, основанной на кредитных единицах, началось несколько раньше официального вступления в Болонский процесс. Так, в 2002 г. Министерство образования Российской Федерации приняло «Методику расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах» (письмо Министерства образования РФ от 28 ноября 2002 г. N 14-52-988ИН/13) и направило ее в высшие учебные заведения, использующие зачетные единицы для учета трудоемкости учебной нагрузки студентов.

В России кредитная система получила официальное название – система «зачетных единиц». В литературе можно встретить критические замечания по поводу перевода «credit» как «зачетная единица». На наш взгляд, не принципиально, как это будет называться на русском языке.

Важно, чтобы в Приложении к диплому использовалась европейская терминология (т.е. Credit).

Авторы указанной Методики исходили из того, что учебный год состоит из 52 недель, составляющих год, 2 недели зимой и 8 недель летом приходятся на студенческие каникулы. Если учесть также нерабочие дни, то остается 40 недель на все виды учебной работы, предусмотренной ГОС ВПО (теоретическое обучение, включая сессии, практики, итоговую аттестацию). При делении этой цифры на 60 получается цена одной зачетной единицы в неделях. При нормативной продолжительности рабочей недели студента в 54 академических часа получается базовое отношение: 1 зачетная единица равна 36 академическим часам, что составляет 2/3 недели.

Таким образом, в Методике установлено, что одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам), а максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 1,5 зачетные единицы.[20]

Как видно, Россия в данном случае использует механистический подход в выражении образовательной программы, установленной в ГОС ВПО, в кредитах. Часы учебной работы переводятся в зачетные единицы при помощи коэффициента. В результате этого остается неучтенным, например, такой фактор, как значимость той или иной учебной дисциплины в процессе подготовки специалиста. Единственным критерием при определении кредитного выражения модуля выступает лишь количество отведенных на его рассмотрение академических часов.

Согласно появившимся в 2002 году рекомендациям Министерства образования РФ дисциплины по степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования делятся на три группы:[3]

(А) дисциплины, изучаемые обязательно и строго последовательно во времени;

(В) дисциплины, изучаемые обязательно, но не последовательно;

(С) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

Соотношение трудоемкости между группами дисциплин устанавливается ученым советом факультета на основании действующих нормативных документах.

Таким образом, в целях дальнейшего внедрения кредитной системы в российское образование целесообразно начать разработку новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования на основе системы зачетных единиц. Данный подход позволит учитывать образовательную нагрузку студента при аудиторных занятиях с преподавателем, при выполнении обучающимся самостоятельной работы вне аудиторий и получении профессионального опыта на практике.

Кредитно-балльно-рейтинговая система и особенности её применения в современном вузе

Наибольшую неудовлетворенность сегодня вызывает тот факт, что существующие системы оценивания не стимулируют развитие учащихся, студентов, не учитывают личностные особенности, их динамику на разных возрастных этапах становления личности, не содействуют становлению и развитию способности обучающихся к самооценке, а также их образовательной активности.

“Одним из организационных условий перехода российских вузов к реализации подписанных европейских соглашений является использование кредит системы или системы зачетных баллов как основы системного подхода к организации учебного процесса в университетах в рамках Болонского процесса. Кредитная система призвана решить проблему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности студентов и преподавателей. Она является механизмом, позволяющим выстраивать образовательный процесс современного вуза, ориентированный на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний студентами на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.”(Мартыненко О. О.)

В рамках же кредитно-балльной системы важнейшее значение имеет понятие зачетных единиц.

Зачетные единицы – это своего рода «евро», «общая валюта» в сфере (высшего) образования. Чтобы результаты обучения были сравнимы, их надо оценивать в рамках некоторой общей системы. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System, Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

Кредит система – это системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, способной выразить все составляющие, связанные с организацией учебного процесса.[19]

Впервые кредит система была введена в США в рамках процесса демократизации образования. Установление междисциплинарных эквивалентов содержания обучения открыло перед студентами возможность самостоятельно планировать учебный процесс и рассчитывать на реальную объективную оценку знаний.

В Европе кредитная система используется в качестве инструмента и эффективного способа формирования открытого общеевропейского образовательного пространства.

Кредит система регулирует многостороннюю деятельность университета: программу обучения, учебный план, расписание занятий, оценку знаний студентов, присуждение степеней, определение оплаты за обучение.

Эта система дает возможность реально оценить деятельность студента.

Кредит является единицей, характеризующей определенный объем содержания образовательной программы и трудоемкость ее освоения студентом.

В кредитах выражается:

-полный объем необходимой работы студента для получения степени бакалавра, магистра или доктора;

-объем необходимой работы для завершения годового академического обучения в вузе по программам подготовки бакалавров и магистров.

-объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе.

Примерное содержание одной зачетной единицы – 36 (академических) часов, где академический час обычно равен 45 астрономическим минутам занятий (в большинстве стран бакалавриат предполагает, что студент «набрал» 180 единиц, по 60 в год). Система зачетных единиц выполняет две основные функции. Первая – перезачет курсов, полученных в другом ВУЗе; иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать – частично – в другом ВУЗе, и его «собственный» ВУЗ должен их студенту (пере)зачесть – без этого условия академическая мобильность невозможна. Вторая функция – накопительная.

Студент может в силу разных причин получать образование «порциями», с разрывом во времени, меняя вузы и т.д. Если не оговорено, что какие-то конкретные результаты более не действительны (например, в силу устаревания данного курса), зачетные единицы накапливаются, пока студент не наберет их нужную сумму для получения соответствующей академической степени (бакалавра, магистра). Разумеется, возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между ВУЗами, сопоставимостью их учебных программ, возможностью, вводя поправочные коэффициенты, учитывать разный удельный вес лекций, семинаров, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов и т.д.

Студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данному курсу, виду занятий, т.е. если он получил балл не ниже заданного (в российской системе это оценка «удовлетворительно»). Балльная оценка в документах (в конечном счете – во вкладыше-приложении к диплому) указывается параллельно с суммой набранных кредитов. Ныне существующая в России 5-балльная (фактически – 4-балльная) система является слишком грубым орудием оценки; в других странах используются более дробные шкалы (десяти-, двадцати- или стобалльные). Общий балл, выставляемый по итогам каждого курса в западном вузе, обычно слагается из нескольких компонентов (трех – четырех). Например, 30% общей оценки может зависеть от активности студента на занятиях, еще 30% – от результатов промежуточного испытания (эссе на заданную тему и т.п.) и только оставшиеся 40% – от экзаменационной оценки (экзамены, как правило, сдаются письменно).

Таким образом, кредитно-балльная система оценивания предусматривает: получение комплексной, объективной и достоверной оценки качества работы студентов в процессе изучения отдельных учебных дисциплин и основной образовательной программы в целом.

Выводы по первой главе:

В первой главе мы рассмотрели вопрос, касающийся Болонского процесса в мире и выяснили, что при переходе на новую систему образования, следует решить несколько важных моментов, а именно, построить общеевропейское образовательное пространство, т.е. все ВУЗы должны перейти на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура); необходимо ввести систему образовательных кредитов; сопоставимость дипломов, а также корректировку и пересмотр учебных программ. Все эти задачи решаются весьма неоднозначно и имеют свои положительные и отрицательные стороны.

Мы выяснили отношение студентов в Европе к изменениям в системе образования, возникающих при переходе на кредитно-зачетную систему.

Также мы проанализировали трудности, возникшие в России, после её присоединения к Болонскому процессу.

Мы посчитали нужным выяснить отношение российских студентов к системе образования на основе кредитно-зачетной системы. Результаты исследования будут приведены во второй главе нашего дипломного проекта.