1.3. Становление Болонского процесса в России

Россия официально присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году, подписав Берлинское коммюнике. До этого некоторые российские вузы уже включились в общеевропейское образование через те же совместные программы. Как и в большинстве стран, Болонский процесс начинался в России сверху, то есть это была инициатива скорее некоторых реформаторов, поддержанная чиновниками, чем академического и преподавательского сообщества. И, как и в большинстве стран, эти инициативы встретили в России резкую критику и неприятие со стороны общественности. Однако по мере развития нашей экономики, людей, понимающих, что сегодня Россия остро нуждается в мобильных специалистах, становится все больше. Речь идет не только о наших соотечественниках, уехавших на Запад и теперь пожелавших вернуться или временно поработать на родине. В России есть целые отрасли, где не хватает квалифицированных преподавателей и инженеров и есть потребность нанять западного специалиста. Признание их дипломов в рамках Болонского процесса, конечно, упростило бы жизнь всем — и соискателям работы, и работодателям, и кадровым агентствам. 

После присоединения России к Болонской конвенции, можно сказать, что сегодня наша страна, хотя и медленно, но, тем не менее, переходит в правовое поле европейской системы образования. Предполагается, что мы должны копировать также и управленческие решения Конвенции, по крайней мере, в законодательном закреплении этих обстоятельств жизни нашего высшего образования больше нет сомнений.

Европейский союз – инициатор Болонского процесса отвел себе несколько десятилетий для создания единого образовательного пространства. России же придется пройти тот же сложный путь экстерном, достигнув конечных результатов к 2010-2012 гг. Конечно же, такой прорыв невозможен без потерь и снижения конкурентоспособности российских специалистов на международном рынке труда, особенно слоя интеллигенции.

Сегодня более 40 вузов в промышленных центрах России участвуют в Болонском процессе. Но в масштабах страны это совершенно не  отвечает ни  потребностям образования, ни  потребностям экономики. За последние десятилетия российская высшая школа во многом растеряла те преимущества, которые имела в  советские годы, и  практически не  приобрела новых. Провинциализм университетов — особенно в гуманитарных и общественных науках — зашел так глубоко, что требуются серьезные усилия для ликвидации этих пробелов. Но и здесь многое упирается в специфику страны. Не случайно в России кочующие студенты никогда не были популярны. 

Во-первых, в России традиционно были сильны научные школы, а это значит, что лучших аспирантов и  исследователей профессора стараются оставить у себя на родных кафедрах (и в Европе, и в США защитившийся аспирант обязан покинуть родной университет).

Сейчас в России принят закон о переходе на двухуровневую систему: четыре года бакалавриата для производственной и социально-экономической сферы и два года магистратуры для научно-исследовательской сферы. При этом некоторые вузы имеют право готовить специалистов по пятилетней программе. То есть, и в нашей стране пока не приживается жесткая схема «3+2». [45]

Поэтому главное — помнить, что Болонский процесс, во-первых, процесс добровольный. И насильно в Европе туда никто никого не тянет. И второе. Это именно процесс — то есть вещь открытая, в стадии формирования. Да, многие законы в нем не прописаны, стандарты не выверены, но прежние системы образования в каждой европейской стране складывались веками. Нет ничего удивительного, что на формирование новой уйдет несколько десятков лет. И Европа в этом нуждается.

Обобщив все выше сказанное, можно выделить цели Болонского процесса, а также положительные и отрицательные его стороны.

Начальной целью Болонского процесса были: увеличение конкурентоспособности, привлечение стран Европы к получению высшего образования, способствование мобильности студентов, облегчение дальнейшего трудоустройства выпускников ВУЗов, облегчение проверки уровня подготовки и степень специалистов, и самой главной целью есть обеспечение высокого качества обучающего процесса.(Давыдов Ю. С. Болонский процесс и Российские реалии)

Основными целями Болонского процесса, которые были поставлены в 2010 году стали:

• главной и основной причиной мобильности граждан поставить рамки европейской зоны высшего образования;

• упростить проблему трудоустройства выпускников ВУЗов;

• формирование и укрепление социального, культурного, интеллектуального, научно-технического и других сфер воспитания подрастающего поколения;

• при принятии данного процесса автоматически повышается уровень страны в своём развитии;

• повышение качества образования, что влияет на прогрессивный рост страны в целом.

Самым важным в декларации является установление европейской зоны высшего образования, а также динамичность принятия данного процесса без рамок ограничения, то есть во всём мире. [51]

Болонский процесс имеет как позитивные, так и негативные стороны. Рассмотрим их детальней.

Позитивные стороны:

• кредитно-модульная система заставляет как преподавателей, так и студентов больше работать;

• данная система сужает подготовку студентов в рамки их специальности, что даёт более качественную подготовку для выпускников;

• теперь нельзя сказать «от сессии до сессии живут студенты весело», поскольку система даёт возможность накапливать свои знания в течении учебного года;

• введение модульной системы позволяет создавать конкуренцию внутри группы, что приводит к качественной подготовки занятия;

• накопление баллов даёт возможность получить вознаграждение, так именуемый «автомат», который даёт возможность получить на экзамене балл пропорциональный количеству заработанных баллов во время семестра;

• самостоятельность студента в выборе предмета, что зачёркивает не подготовку студента к занятию в связи с отсутствием интереса;

• мобильность даёт возможность студенту начать учиться в одном ВУЗе и окончить в любом другом ВУЗе как своей страны так и страны Европы где введена Болонская система.

Негативные стороны:

• основная подготовка заключается в «писанине», а не в приобретении знаний, поскольку центральной темой есть «погоня за баллами».

• даётся самостоятельность, с одной стороны это хорошо, но если посмотреть на качество, но разве 17-летний студент ещё сознаёт что ему нужно, он, естественно, выбирает предмет полегче, а не тот, который ему действительно будет нужен;

• в образовательном процессе исключили такую степень как бакалавр, что привело к разрушению программы. Болонский процесс из традиционных 4 степеней: бакалавр, специалист, магистр, аспирант осталось только 3.

Из вышесказанного можно сделать следующие выводы. В Болонском процессе присутствуют как плюсы, так и минусы. Безусловно, идея Болонского процесса имеет свой шанс на существование и развитие, но для этого надо содействие как со стороны государства, так и со стороны студентов, преподавателей. Страны, которые вводят данный процесс должны содействовать друг другу и усовершенствовать процесс учитывая практику сложившеюся на данном этапе, корректировать минусы, превращая их в плюсы.

Совершенствование процесса должно проходить постепенно, учитывая особенности каждой страны, их традиции, культуру, ментальность и т. д. Ведь система образования, как бы мы не старались, не может быть идеальна для всех стран мира

Таким образом, можно предположить, что предлагаемые инновации позволят перейти на новый уровень развития в системе профессионального образования и подготовки кадров в Р.Ф

Основным положительным моментом перехода на Болонскую систему, на наш взгляд, можно считать то обстоятельство, что к 2012 г. российская система высшего образования должна стать очень похожей на европейскую: знания студентов будут оцениваться по общеевропейской шкале, а выпускники вузов начнут получать дипломы международного образца.

А главным негативным моментом, мы считаем является возможность утраты советско-российского высшего образования, поскольку сейчас студенты учатся 5 лет, после чего поступают в аспирантуру (по желанию).В соответствии с болонской схемой студенты получают диплом о высшем образовании уже после трех лет обучения, став бакалаврами, а, проучившись еще один год, оказываются магистрами. Кроме того, в Европе нет системы докторских диссертаций. У нас же есть давно сложившаяся научная традиция. Не секрет, что российское высшее образование – одно из самых фундаментальных в мире. Именно эту фундаментальность оно и рискует потерять. И задача Российского образования ее сохранить в рамках кредитно-балльной системы.

Таким образом, Болонский процесс в высшей школе - это своего рода вызов отечественной системе образования, кардинальные изменения которого, в соответствии с принципами развития европейского образовательного пространства, неизбежны. Его основными ориентирами являются: обеспечение качества образования, двухступенчатая система высшего образования, содействие мобильности студентов, учреждение системы кредитов, на основании которых может быть принята система легко понимаемых и сопоставимых степеней, обучение в течение всей жизни.