Мышление и решение задач

Теоретическое и практическое мышление отличаются лишь по своей связи с практикой: работа практического мышления в основном направлена на решение частных, конкретных задач, а теоретическое мышление отыскивает общие закономерности.

Общая характеристика задачи и проблемной ситуации

В психологической литературе нет единого и общепринятого определения понятия «задача». Мыслительной задачей чаще всего называют такие задания, в результате выполнения которых человек должен раскрыть некое искомое отношение, свойство, величину, действие.

Словесно сформулированные задачи обычно включают две основные части:

•Условия задачи, исходные известные данные;

•Вопрос, фиксирующий искомое – то, что требуется обнаружить, достичь в ходе решения задачи.

Такая характеристика задачи, в общем, совпадает с определением этого понятия, предложенным А. Н. Леонтьевым – «цель, данная в определённых условиях».

Главной чертой задач является то, что в них содержатся такие объективные отношения, ситуации, путём преобразования которых может быть достигнуто искомое.

Эти преобразования могут быть выполнены человеком или машиной. Неизвестное достигается через систему определённых преобразований. Ситуация задачи не требует обязательного включения в неё субъекта действия. Не случайно поэтому в качестве первого этапа решения любой задачи выделяется этап её усвоения. Человек, перед которым ставится задача, не всегда её понимает.

;Проблемная ситуация - психическое состояние субъекта, при котором он остро

чувствует недостаток каких-то необходимых сведений.

Одна и та же ситуация одним человеком может переживаться как проблемная, а другим – нет. Проблемная ситуация требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условии выполнения действия.

Проблемность ситуации создаёт в человеке заинтересованность в новой информации, в решении задач. Если нет проблемной ситуации – нет заинтересованности в решении задачи. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с таким изменением психического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии. Разрешение возникшей проблемной ситуации, таким образом, совпадает с психическим (интеллектуальным) развитием человека.

Типология задач.

1.По целям мыслительной деятельности все задачи можно разделить на задачи

распознавания, конструирования, объяснения и доказательства.

2.По логической структуре задачи могут быть:

•интерполяционными

•экстраполяционными

•предзадачами

47

;Интерполяционные задачи: есть явно предложенные данные (условие) и есть явно заданный вопрос. Решение задачи определяется главным образом её условием.

;Экстраполяционные задачи: есть данные, но не определена цель, или наоборот –

имеется явная цель, но не ясны данные. Решение задачи предоставляет большую свободу мыслящему субъекту.

;Предзадачи: чётко не определены ни цель, ни условие, но имеется чувство

проблемной ситуации. Обычно формулировка предзадачи способствует внезапным, неожиданным открытиям и поворотам мысли.

Стратегии поиска решения задачи.

Подойти к решению задачи можно по-разному, использовав разные стратегии:

•Поиск с помощью систематических проб. Перебор всех возможных «ходов» на каждом этапе решения.

•Случайный поиск. Логически немотивированный перебор различных вариантов решения. Чаще всего применяется в игровых ситуациях.

•Выборочный поиск, или метод проб и ошибок. Следующий ход при решении выбирается случайно, но с учётом предыдущих ходов.

•Рациональный перебор. Выдвигаются центральные, наименее рискованные решения, а затем их круг постепенно сужается путём исключения неподходящих вариантов.

Задания для самостоятельной работы:

I.Известно множество способов развития творческого мышления. Например, такие:

•Выбирать нестандартные задачи с новыми, необычными условиями;

•Имеется известный способ решения задачи; необходимо найти как можно больше новых, нестандартных способов решения;

•В проблемной ситуации самостоятельно сформулировать задачу и найти множество способов её решения.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные и слабые стороны. Предложите два своих способа развития творческого мышления.

II.Можно несколькими путями развивать критическое мышление. Например:

•Постоянно сверять получаемые результаты с требованиями к решению задач и законами логики;

•Из множества предложенных вариантов решения, после тщательного отбора, выделить одно – оптимальное решение;

•Тщательно проверять достоверность исходных данных задачи.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные и слабые стороны. Предложите два своих способа развития творческого мышления.

III. Для развития навыков практического мышления студенты в обязательном порядке проходят практику. Сформулируйте условия, в которых производственная практика становится максимально-полезной для развития практического мышления профессионала.

IV. Студент-медик описывал репродукцию картины Рубенса «Портрет молодой женщины с вьющимися волосами». Он дал два описания. Первое – до изучения курса эндокринологии, было таким: «…Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешливая, ироническая улыбка. Но в то же время

48

она добра. Простая причёска, одежда подчёркивают женственность и мягкость».

После изучения эндокринологии описание было таким: «Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. Повидимому, у неё тиреотоксикоз. И взгляд на самом деле не такой уж и насмешливый…»1

Используя все свои знания по психологии ощущений, восприятия и мышления, объясните различия в этих двух описаниях.

V. Выберите три конкретных и три абстрактных понятия (любых). Дайте им определения. Чем понятия отличаются от псевдопонятий? Приведите примеры неточного определения понятий.

VI. Используя любые несколько понятий из тех, с которыми Вы работали при ответе на предыдущий вопрос, и составьте пять суждений.

VI. Используйте какие-либо суждения, которые Вы получили при ответе на предыдущий вопрос. Составьте несколько силлогизмов.

VIII. Ответьте на вопросы:

1.Что такое ощущения?

2.Какие ощущения появились первыми в эволюции?

3.Существуют ли у животных такие ощущения, которых нет у человека? Приведите примеры.

4.Что такое анализатор? Из каких частей состоит анализатор и какова его функция?

5.Что такое рецептор? Приведите примеры рецепторов.

6.Чем афферентные и эфферентные нервы отличаются друг от друга?

7.Какова роль коры и подкорковых областей мозга в формировании ощущений?

8.Что такое подпороговые ощущения?

9.Что такое модальность? Какие модальности ощущений есть у человека?

10.Как можно классифицировать ощущения?

11.Приведите примеры неадекватных раздражителю ощущений.

12.Приведите примеры протопатической и эпикритической чувствительности.

13.каков предмет психофизики? Каковы основные понятия психофизики?

14.Что такое «порог ощущений»? Какие пороги ощущений Вам известны?

15.Поясните смысл основного психофизического закона.

16.Что такое адаптация (в психофизике)? Приведите примеры адаптации к действию раздражителей.

17.Приведите примеры сенсибилизации.

18.Приведите примеры синестезии.

19.Чем восприятие принципиально отличается от ощущения?

20.Какие характеристики восприятия Вам известны?

21.Что такое «гештальт»?

22.В чём проявляется целостность образа восприятия?

23.Что такое константность восприятия и как она проявляется? Приведите примеры.

24.Поясните смысл принципа фигуры и фона.

25.Чем мышление принципиально отличается от восприятия и ощущений?

26.Что такое «инсайт»?

27.Охарактеризуйте первую и вторую сигнальную системы (по И.П. Павлову)

28.Как мышление связано с речью?

29.Приведите примеры, показывающие, что мышление всегда субъективно.

30.Сравните наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление.

1 Пример позаимствован нами из «Практикума по психологии» под ред. Н.Д. Твороговой

49