2. Разработать методологические основания научного исследования на тему:

«Психологическое сопровождение неполной семьи».

«Возрастные и гендерные особенности отношения подростков к спорту».

«Игротерапия в коррекции детско-родительских отношений».

Тема. Системный подход в психологии

Практическая работа № 1

Тема:

Системный подход в психологии

Цель практической работы:

Представить альтернативные взгляды на методологические проблемы системности психологического познания, уметь приложить полученные знания к конкретным общепсихологическим проблемам

Ожидаемый результат:

Навык выделения и построения различных психологических систем.

1. Решить задачи

Задача 1

Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики. Методы системного анализа и синтеза широко используются для решения многих теоретических и прикладных задач… В психологии системный подход позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания… избегать недостатков локального подхода, усматривать пробелы пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи и повышать эффективность научных исследований. (В.А. Ганзен).

Проанализируйте приведенный текст. В чем особенность системного подхода, делающего его эффективным исследовательским методом? Приведите примеры использования системного метода в психологии.

Задача 2

Для иллюстрации систем понятий, развиваемых в различных областях научного знания, нередко используются некоторые графические изображения. В психологии подобные попытки предпринимались Фрейдом, Левиным, Бернштейном и др.

Попытайтесь и вы построить графические модели соотношения основных понятий концепции планомерно-поэтапного формирования, теории деятельности, теории ведущей деятельности.

Задача 3

«... Психологи не стремятся с уже взятого этажа подниматься выше, а каждый раз начинают снова с земли, предпринимая штурм здания лишь с разных сторон» [Теплов Б.М. О культуре научного исследования// Вопросы психологии. 1957.-№2.-С. 173].

Согласны ли вы с этим высказыванием ? Почему? А как развиваются другие науки? Что позволяет Б.М. Теплову высказываться именно таким образом?

Задача 4

В науке, да и в повседневном общении, для более ясного, иногда образного, а порой метафорического описания какого-либо явления или точки зрения используют модели. Модель фиксирует в себе наиболее существенные стороны действительности, которую она описывает. Например, глобус является моделью земли, сохраняя шарообразную форму и отвлекаясь от свойственных ей неровностей; самолетик, который испытывают в аэродинамической трубе, является моделью настоящего самолета и т.д.

Постройте модель соотношения психики и мозга.

Задача 5

«Совпадение в составе, строении, последовательности и взаимозависимости функций в процессах развития и распада принадлежит к числу самых удивительных, самых замечательных фактов, устанавливаемых современной психоневрологией на основе сравнительно-генетического исследования нормальной и патологической личности. Как здесь, так и там в центре распада и построения личности стоит функция образования понятий. В этом смысле шизофрения помогает нам понять всю психологию переходного возраста, как переходный возраст дает ключ к пониманию психологии шизофрении, но не в старом смысле сближения процессов построения и распада личности на основании внешнего подобия и сходства в ряде второстепенных симптомов, а в смысле родственности психической природы, связей и взаимозависимостей высших психических функций личности в полярно противоположных процессах развития и расщепления. Распад сложного целого обнажает и раскрывает законы его построения, как история построения этого целого предопределяет законы его распада. В этом величайшее теоретическое значение исследования шизофрении для педологии переходного возраста» [Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. — С. 195 - 196].

Какие еще направления, психические формы, феномены, возрастные периоды и др. находятся в столь глубоком «полярном» единстве и «родственности»?

Задача 6

«Всякая хорошая психология начинается с детской психологии». Так П.Я. Гальперин неоднократно говорил на своих лекциях. И действительно, если мы рассмотрим наиболее зрелые психологические концепции XX века, то увидим в каждой из них не просто значительное по объему место, отводимое проблематике развития детского мышления и др., но центральный узел всех теоретических построений и экспериментальных исследований.

Почему так происходит? Попробуйте доказать или опровергнуть такую точку зрения на примере любой интересующей вас концепции. Что теряет изначально психологическая концепция, игнорирующая глубокий анализ детства?